让音乐课堂绽放美的精彩
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让音乐课堂绽放美的精彩
作者:陈美华    文章来源:中小学音乐教育网    点击数:    更新时间:2015-10-28

  作者:江苏省南通市教育科学研究中心 陈美华

  人的审美活动是以美的客体为对象,以人为主体进行的实践活动。人们在审美活动过程中,会萌发美感。美感发生时,常伴随强烈的情感反映,使人产生生理上的快感和精神上的舒畅、满足。——青少年心理学知识丛书《育美篇》

  如同水和空气,音乐渗透在我们人类社会生活的每个角落。作为构成人类和谐社会物质和精神生活元素之一的音乐艺术,它不仅创造了美,更以自身独特的美感吸引着人、感染着人、塑造着人。中小学音乐教育是一种素质教育,不是专业教育,不应该、不急于、也不可能向专业方向发展。她的重要任务是在课内外音乐教育中,给孩子营造美的氛围,沐浴美的熏陶,进行美的导引。中小学阶段是人生成长的关键时期,也是音乐教育的关键时期,这段时期决不能放松和降低音乐教育的标准。因此,我们每个从事音乐教育的教师都需精心打磨自己的课堂,让音乐美的精彩在40分钟内尽情绽放,让每一个孩子饶有兴趣地完成真善美的心灵体操。于是,让音乐课堂张开美的翅膀,应是每位音乐教师毕生孜孜以求的努力方向。

  一、美于韵律,美于体验

  1.在韵律氤氲中品味音乐的艺术美

  打开音乐教材,不难发现,美妙的旋律始终是我们音乐课堂的首要内容。孩童总是在蹒跚学步中学会走路,也一定是在无数次旋律的感知中认识音乐。音乐课上,让音乐本体说话,让孩子学会聆听音乐,感悟音乐,品味音乐,应成为我们每个音乐教师的第一要务。通过我们的教学,让大量的优秀音乐作品在课堂荡漾,让学生在课堂上遨游在音乐的海洋,让孩子在韵律氤氲中品味音乐的艺术美,实在是非常重要的。

  为此,长时期以来,广大音乐教师也在努力寻求与实践着更有效的音乐课堂教学方法与策略,以达到让学生身心和谐的境界。她们,在音乐课堂教学中精心设计各种教学活动、认真实施全面关注策略,充分发挥学生的主体作用,让学生在轻松、愉快、合作、互动的课堂教学过程中感受音乐、体验音乐、欣赏音乐、表现音乐、创造音乐,获得音乐综合素质的全面提高。如,教学歌曲《木瓜恰恰恰》时,先让学生静静地聆听,感知内容;再次聆听,感受歌曲欢快、活泼的音乐特点。在两次聆听之后,又让学生在衬词“恰恰恰”的地方有节奏的拍手、耸肩,或扭髋,反复体验音乐的韵律和卖瓜人喜悦的心情。通过聆听、回味、律动、体验的教学流程,让学生沉浸在该歌曲声律的欢快情景中,实现“音乐文化语境和人文内涵的认知”。同时,学生对音乐美的心理需求也得到满足。

  2.在整体体验中品味音乐的艺术美

  音乐不仅是听觉的艺术,也是视觉的艺术,全方位整体感知的艺术。让我们用耳朵聆听音乐,用眼睛欣赏音乐映照的画面,身体的各个器官,乃至心灵都可以感知音乐的韵律和动感。如若教师充分钻研教材,挖掘音乐情感,充分利用作品的内涵来感染学生,这时,音乐便是心灵感应的艺术。教师声情并茂的演唱、行云流水的弹奏、婀娜曼妙的舞蹈,便是吸引学生心仪、效仿以及鉴赏的艺术;学生动情的演唱、演奏,有滋有味的演绎就是表现和创造的艺术。这一切都是综合的、整体的、最直接的学习体验。这种相互渗透、相互作用的体验,整体地作用于我们的教学对象,其情绪必定是丰满、到位的,音乐艺术美的熏陶必定是积极而有效的。

  生活的范围有多大,学习音乐的范围就有多广。随着教育现代化的推进和深入,联系当今生活实际,运用多媒体、网络教学等现代化教学手段,创设音乐与生活紧密联系的生动情景,拓展了更广阔的音乐意境,无疑会成为整体体验音乐魅力的有力支撑。教学中,我们可以把纯粹是音符的旋律,想象制作成形象的画面,帮助学生更好地感知。如交响诗《嘎达梅林》的引子,可以将“蓝天白云,美丽辽阔、清新宁静的大草原上,成群的牛羊,牧民们过着自由自在的生活”的画面呈现在学生面前;有时,我们还可以适当地选择一些不同的画面,帮助学生进一步辨析、理解音乐所表现的情绪及意境。如欣赏捷克作曲家斯美塔那的交响诗《沃尔塔瓦河》时,可依次出示小溪流淌、大河奔腾、优美的村庄、热闹的婚礼等画面,要求学生想象和遴选出合适的音乐表现形式,可以是抒情的木管乐、雄伟宽广的管弦乐合奏、活泼奔放的弦乐演奏等。这样,陌生的音乐作品就会象好朋友般走进学生心灵,让学生全身心地投入到音乐所要表达的美好境界中,使他们充分理解音乐作品所要表达的思想、情绪、美感,他们也将会更加爱上音乐课了。

  二、美于形式,美于内容

  1.感受音乐形式的丰腴美

  《新课标》指出,“审美性”是音乐课程重要的性质之一,音乐教学始终绑定着审美能力的培养。一节好的音乐课,会让我们看到起伏变化的教学节奏、恰到好处的教学情境,会感受到乐曲的旋律美、歌词的语言美、音响的张力美、表演的形态美、演唱的情感美??无论是歌曲学唱,器乐演奏,还是音乐欣赏,任何形式的呈现都应该是富有美感的。对不同教材的处理,可“梨花一枝春带雨”般的纯净,如德彪西的钢琴曲《月光》;可“忽如一夜春风来”般的明快,如新疆民歌《丰收之歌》;可“坎坎砰砰随手长”般的节奏变化,如美国格罗菲的管弦乐组曲《大峡谷》;可“二十五郎吹管竹”般的统一和谐,如民间打击乐合奏《鸭子拌嘴》,等等。

  倘若我们在利用各种教学资源的过程中,更多地着力于教学资源与知识点的结合,深入地、多角度地挖掘教学资源的人文内涵,寻找契合的教学形式,将更有助于凸显不同音乐作品的个性之美,我们的课堂也将是丰腴而富有个性的。

  2.领略音乐内容的情操美

  音乐美,美得不空洞。音乐美,除去动人的韵律,更有其内在的美。音乐是没有国界的语言,是人们内心情感的宣泄和抒发,是灵魂的裸露和体现。当孩子对音乐产生强烈的向往时,当“美感发生时,常伴随着强烈的情感反应”,使他们“产生生理上的快感和精神上的舒畅、满足”,便可能在潜移默化中提高


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