如何在音乐活动中培养幼儿的主体性
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如何在音乐活动中培养幼儿的主体性
作者:徐翠枝    文章来源:中小学音乐教育网    点击数:    更新时间:2015-10-28

  作者:石嘴山市幼儿园 徐翠枝

  幼儿主体性是指幼儿在参与活动中作为主体所具有的特征和属性,它包括自主性、独立性、能动性和创造性等方面的内容。幼儿主体性的发展是幼儿发展的核心。在音乐活动中,以音乐内在的特性和感染力来唤醒幼儿的主体意识,促进幼儿的主体性发展具有其特殊的教育价值。以下谈谈如何在音乐活动中培养幼儿的主体性。

  一、了解并尊重幼儿音乐学习的兴趣和需要

  要在音乐活动中培养幼儿的主体性,教师的头脑中必须有幼儿主体地位的概念和意识,自觉地将培养幼儿的主体性作为教育要达到的最终目标之一,真正把幼儿的发展作为音乐活动的出发点和落脚点。事实上主体性的发展问题并不是一种具体的教育方法问题,而是一种思想和观念的问题。即使同样的教材、同样的方法,由不同的教育者来实施,其结果也可能是完全不同的,关键是教师的主体性发挥、对幼儿的特点、兴趣、需要、发展的正确认识和具体落实。兴趣和需要在很大程度上影响着幼儿主体意识的发展水平。对于幼儿来说,他们还不具备为适应教师的教来主动调节自己的方法、意识和能力,他们的学习主要是服从兴趣和自身的需要。幼儿喜欢音乐活动,因为在音乐活动中幼儿通过动作模仿(如韵律活动)、敲打物体(如打击乐)、探究声音(如歌唱、打击乐)等直接体验到快乐,幼儿有着与生俱来的对音乐的自然倾向,这种自然倾向是任何后天非自然的强化训练所无法替代的,因此,了解幼儿学习音乐的兴趣和需要,是发展幼儿主体意识和主体能力的重要条件。

  另外,要培养、发展幼儿的主体性还必须尊重幼儿的个性特点,教师要相信、尊重每一位幼儿,切忌为追求所谓成人标准的完美正确的结果而损伤了幼儿创造的快乐和创造的自信心。幼儿的生理、心理的发展有极大的差异性,他们对音乐有着自己的独特感受和独特的表现方式,因此,幼儿园音乐活动除了采取集体教育活动外,还应多开展分组活动、自由活动、个别活动等形式,让幼儿个性得以充分展现,促进幼儿主体性的发展。

  二、为幼儿创设一个自由、宽松的音乐学习环境

  幼儿是一个社会的人,是一个发展着的、能动的个体,他们有自主性、独立性,有自己的人格,他们总是在以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。因此,为幼儿创设一个良好的精神环境、提供一个丰富有序的物质环境,让幼儿在音乐活动中自主探索,自由选择,从而帮助幼儿表达自己对音乐的独特感受,能够很好地促进幼儿的主体发展。

  1.教师要为幼儿营造一种轻松愉悦的精神环境。教师要把幼儿作为活动的主体,将幼儿作为有享受充分生存权、发展权的人来看待,幼儿与教师应处于和谐、平等的师生关系中。同时,幼儿之间要做到民主化,即幼儿与同伴交往时应学会理解同伴的话,了解同伴的需要,学会与同伴合作,学会尊重同伴,通过与同伴的互动去营造一个和谐的精神环境。

  2.教师要为幼儿创设丰富的物质环境。丰富的物质环境为幼儿提供了自主选择、主动活动的条件,为培养幼儿的主动性奠定了物质基础。因此,教师要根据幼儿的兴趣、水平和需要,与幼儿共同布置一些与活动有关的墙饰、音乐场景,营造一种音乐氛围。教师还要为幼儿提供各种风格的音乐、各种成品头饰、表演服装、打击乐器;或提供一些废旧材料、自然材料,鼓励幼儿自己动手制作音乐活动所需的头饰、表演服装、打击乐器等。尤其是废旧材料的利用,会使幼儿获得一种成就感,更有利于调动幼儿参与音乐活动的积极性、主动性。

  3.教师要为幼儿创设问题情境。为了更好地激发幼儿对音乐活动的兴趣,使幼儿更主动、顺利地学习运用已有的知识经验进行探求新知的活动,教师可以在音乐活动中创设一种问题情境,引导幼儿步步深入地通过主动的探索性、创造性活动来掌握、发展音乐的作品或材料,并籍此培养幼儿自我学习的意识和习惯。这种学习方式和传统的以模仿练习为主的音乐活动方式是不同的,幼儿在教师设计的充分、细致、层层深入的问题情境中迁移已有经验,解决新的问题,使幼儿对新的知识、技能吸收得更为主动、自觉、积极,从而更有助于在活动中发展幼儿的自主性。例如,在创造性音乐活动中,教师就可以为幼儿设置问题情境,引导幼儿运用已有的经验为特定的歌曲编填新的歌词;为特定的歌曲、乐曲编配

  不同的动作;为特定的歌曲、乐曲编配不同的节奏型或打击乐器演奏方案;或用自己想出的动作、声音形象来表现日常生活中的一般经验和情感,通过创造性的学习活动过程来培养幼儿的创造意识、探索精神、自信心以及积极主动的学习态度。

  三、采用多种活动形式,引导主体参与

  1.调动各种感官。在音乐活动中要更好地调动和激发幼儿参与活动的主体性、积极性和创造性,更好地丰富和强化幼儿对音乐的感受和理解,体验并享受到音乐艺术的美,我们可以采用调动幼儿的多种感觉器官(如听觉、视觉、运动觉、言语知觉等)协同参与音乐学习的方法。学习心理学的研究告诉我们,个体在认识活动中,开放的感知通道、调动的感觉器官越多,就越能全面、深入地把握好认识对象;同时,从幼儿心理的发展来看,参与、探究的需要也是幼儿作为独立个体的基本需要,这种需要的满足能更进一步激发幼儿社会活动的动机和行为,使幼儿真正成为音乐活动的主体。例如,在音乐欣赏活动中,我们不能单纯地仅从听觉活动入手,而要借助于视觉、动觉、言语等多种感觉通道的统合活动来帮助幼儿更好地体验和欣赏音乐作品,通过大量外显的身体动作参与、视觉辅助材料和言语辅助材料的参与等使幼儿在积极参与、大胆表现和创造的过程中加强对音乐欣赏作品的感受和理解,并使幼儿的主体意识和主体能力得到更好地培养和提高。

  2.开设音乐活动区。从本质上讲,区域活动是幼儿的自主活动。音乐活动区活动和集体音乐教学活动相比,有着宽松的活动环境,丰富、适宜的活动材料,幼儿可以按照自己的兴趣和能力自主选择活动,他们在没有压力的环境中跳舞、唱歌、演奏打击乐,主动、愉快地活动,自由表现自己对音乐的独特的理解和感受,更多地体验到成功的快乐。另外,活动区活动多为小组活动,这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会,增进同伴之间的相互了解、相互交流和合作,通过同伴间的交往,幼儿可以在不断输出和输入信息,自学和互学的过程中积极的吸收来自同伴的经验而对主体性的发展发挥作用。当然,在音乐活动区中,教师切忌过多干预,更不要直接控制。


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