拉近音乐与学生的距离——听胡翊老师音乐展示课《穷出来的时尚》想到的
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拉近音乐与学生的距离——听胡翊老师音乐展示课《穷出来的时尚》想到的
作者:张春华    文章来源:中小学音乐教育网    点击数:    更新时间:2013-6-24

  【背景提示】:


  高中艺术课是在教育改革中诞生的新型课程,是在我国已有的音乐,美术分科课程基础上构建的一门充满生机的综合性课程,是一门人文性很强的课程,也是一门激发学生创造潜能的课程。为使学生的艺术能力和人文素养得到综合发展,高中艺术课程包含艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学四个系列,分别从音乐、美术、舞蹈、戏剧等不同艺术门类切入,建构相对完整的、综合性的艺术学习模块。高中艺术模块以专题性学习为特征,每一模块都具有鲜明的主题和相对完整的学习内容,并具有较强的趣味性、探究性与灵活多样性等特征。本次音乐展示课《穷出来的时尚》就是以HIPTOP文化为主题构建的艺术学习模块。我认为这节课真正起到了领头羊的作用,让我开阔了眼界,认识了新课程理念的真正内涵是什么。


  【片段回放】:


  片段一:(导入)教师首先请学生欣赏“街舞”的影像资料,看完后教师提问:“你们看到的是什么?”生回答:“街舞”。教师接着说:“不就是街舞吗?老师也会,我来露一手。”当在场的学生和听课的教师齐声叫好、翘首以待时,教师却播放了一首众所周知的《回娘家》的乐曲,同时教师要求大家,发到道具的同学请跟着老师一起来。(在愉悦的《回娘家》的音乐声中,学生跟着教师跳(扭)起了“中国式的街舞”----东北秧歌)之后教师朝着新疆班的学员说道,“在你们新疆也有这种自娱自乐的舞蹈形式,你们也来展示一下。”(教师请新疆班的同学随着具有浓郁新疆风情乐曲的伴奏下跳起了新疆舞蹈)……


  片段二:(探究)教师播放黑人街舞的片段,然后请学生按小组分别讨论HIPTOP文化的特点,以及黑人为何会选用这种方式进行发泄等,学生根据录像片段的感受、教师的提示探究HIPTOP文化的由来,得出HIPTOP文化的五大特点----说唱、搽碟、街舞、涂鸦和服饰,从而也探究了黑人的历史。在此基础上探究HIPTOP文化中的音乐----节奏、说唱和速度的变化以及探究HIPTOP文化风格的中国作品(通过录像片段来展示)。


  片段三:(实践活动)教师将学生分为四个组分别为鉴赏组、DJ组、说唱组和舞蹈组,让学生根据教师给的一个速度进行即兴创作,在经过近五分钟的准备后,学生的汇报表演令在座的每一人耳目一新,赞叹不已。DJ组的学生改变了四四拍的强弱规律用拍手、跺脚和拍话筒的方法使节奏接近HIPTOP的特色;舞蹈组的同学在DJ组同学的伴奏下,尽情地舞蹈;说唱组的同学摆脱教师提供的说词,即兴创作了说唱词,由两名新疆班的同学进行现场表演,在说唱词中还加了一句宁波方言(才尬爽唉!)


  【课后反思】:


  随着新课程改革的不断深入,新的教育理念如:“淡化教育活动中赤裸裸的知识传授过程,代之以师生双方主动投入、互相吸引的情感交流活动”、“注重学生学习过程中的情感、态度、价值观”、“以人的发展为本”、“注重音乐教育的可持续发展”等等,不断地被音乐教师们所理解和接受,并实践于各自的教学过程中。作为一名音乐教师,在不断的学习、研究、探索、实践过程中,我深深地感受到了新课程全新的教育理念对传统的教学模式强大的冲击,也真正体验到了有滋有味的职业生涯。尤其是这堂新课程展示课使我真正的领悟到要拉近音乐与学生的距离,使学生能愉快地接受音乐,享受音乐。


  首先教师要善于挖掘教材内涵,让音乐更贴近学生的心灵。这节《穷出来的时尚》以HIPTOP文化探究为主题,我觉得胡老师的设想非常的巧妙而大胆,能围绕着学生心理特点和生活情趣----热衷街舞展开教学。她首先让学生看相应的画面欣赏《街舞》,问听到、看到、想到了什么?学生几乎个个能说出,场面也非常熟悉,所以学生反应热烈,一下子进入了状态。然后让学生跟着教师来跳中国式的街舞----东北秧歌,在不知不觉中学生饶有兴趣领会了街舞的形式(自娱自乐)。紧接着她又让新疆班的学生跳新疆民族舞蹈,进一步引领学生感受、体验街舞。同时教师再次播放街舞的场面,请学生体会黑人为什么会以这种形式来宣泄自己,把学生一下子带进了HIPTOP文化中,自然地导出了课题《穷出来的时尚》。然后从HIPTOP的节奏、说唱和速度中探究出HIPTOP文化的五大特色,更总结出街舞的节奏就是改变四四拍的强弱走向,街舞的特点就是轻扭摆臀,还让学生随着音乐按着教师的指挥试了试等等,在学生自然而然的接受HIPTOP文化时,教师又让学生探究中国音乐作品中的HIPTOP文化,一下子将学生从遥远的美洲拉到了自己的身边,学生的话匣子再次尽情地打开,而且为HIPTOP文化能否在中国进一步流行而展开了一场正反双方的精彩评述,获得了在场老师和同学的阵阵掌声。因此,一篇好的教材总是贴近学生的心灵,表达学生的心声:或是蕴含着一个美好的寓意,或是抒发一种温馨的心曲,或衬托出一个美丽的梦幻,或展现一片挚热的情怀。这种立意和情境之美对学生有着深刻的感染力,会使之心灵萌发美的种子。美国现代心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”这就要求音乐教师要精选音乐教材,善于发现和挖掘教材的内涵,使教材接近学生的生活实际和认知水平,让音乐更贴近学生的心灵,产生共鸣。


  其次教师要充分运用多媒体设备,让音乐更接近学生的思维。音乐理论家修海林曾说过:“音乐意境既产生于音乐家对形象的审美感觉中,又存在于音乐的再现中。自然,音乐的审美也势必要求体验到这一意境,这时意境即是客体的主体化,也是主体的对象化,意境是审美意象性活动的产物。”因此,在教学过程中,创设教学意境对学生很重要。教师要充分运用多媒体的手段:制作课件,运用录象投影等使声像结合,来创设教学意境,使学生的思维更接近音乐,更好的帮助学生理解音乐。多媒体在这节课中充分展示了它的优势和魅力。比如让学生领略到各国街舞真正的风采时,使学生有如身临其境,增强学习音乐的兴趣;在播放中国HIPTOP音乐时,出现了现场的画面,使学生直接感知到了音乐的气氛和描写的内容的一致;在欣赏不同风格音乐的同时,选用了不同情绪的画面,让音乐与动态画面配合比较的效果,给学生最为直接的感受,帮助学生理解了音乐的情绪。这样通过多媒体沟通了抽象的音乐语言与具体事物之间的联系,利用互联网提供的信息扩大了学生的知识量,增强了感染效果。


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