小学音乐教材中竖笛教学的几点感触
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小学音乐教材中竖笛教学的几点感触
作者:佚名    文章来源:中小学音乐教育网    点击数:    更新时间:2012-7-16

摘自:《连江附小网》

21世纪是知识经济的时代,为适应知识经济发展的需要,为了培养一代有个性特长的人才,我校已将器乐引进课堂,不但充实和丰富了音乐教学的内容,而且调节了课堂学习的气氛,这完全符合儿童的年龄特点。

新课程标准下的音乐教材中,竖笛教学同其他音乐教学一样,它对于激发学生学习音乐的兴趣,提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用。在此,我就浅谈自己在教学过程中的几点感触:

一、培养兴趣,实现互动

著名科学家爱因斯坦曾将讲过:“兴趣是最好的老师。”兴趣也是学习竖笛的基本动力。记的有一次,课上学生的情绪调动不起来时,我就拿起竖笛吹奏了一首非常好听的曲子《梁山伯与祝英台》,学生顿时陶醉在老师优美的笛声之中,我的演奏就起到了最直观的作用。掌声中体现了学生们的好奇心和对这件乐器所产生的浓厚兴趣,不少学生都惊讶这一小小的乐器竟然可以产生如此美妙的音乐,课堂的主体被激活了,学生学习的热情也油然而生,此刻我因势利导,顺水推舟地向学生们介绍了六孔竖笛的起源及其他优点。此时我从学生神态中发觉:他们仿佛消除了所有的顾虑,而是很积极、主动地参与到我们的教学中。

二、循序渐进,由浅入深

在六孔竖笛的教学中,培养学生正确的演奏姿势,对于学生养成良好的演奏习惯是很重要的。

1、演奏姿势:身体保持正直,眼睛平视,肩部放松且自然下垂。笛口处放入口中不要太深,使笛口不要顶住牙齿为好。左手在上、右手在下,左手的拇指放于竖笛反面。竖笛正面各音孔的名称从上至下分别为1、2、3、4、5、6孔。左手的二、三、四指封堵坚笛的1、2、3孔(注意左手的小指自然地停在竖笛的上方,不要置于竖笛的下侧以免影响左手二、三、四指的灵活性),右手的大拇指置于竖笛的反面下侧来稳固竖笛,其余的手指依次封堵竖奋剩下的几个音孔。在用手指封堵竖笛音孔时,应注意要用手指的指腹处封堵音孔,以便于音孔关闭严密,左手的拇指要用靠近指尖部腹部封闭音孔,以利于高音孔的开闭。

2、呼吸方法:学生在初学竖笛时,气息应作为一个难点。吸气要从鼻子和嘴角吸气,吸到胸部和腰部,小腹微微向里收,以使演奏是有气息支持的。为使学生感受气息的运用,可以把学生分成若干小组,运用对比法使学生感受用不同的气息吹奏竖管所产生效果的不同。比如;把学生分成若干组,有的组感受把一张小纸片放在嘴前,用气息把它吹动而不能把它吹跑,或体验把小蜡烛吹动而不能吹灭;有的组体验吹肥皂不要把它吹爆;有的组感受把空中的小羽毛吹浮在空中而不落到地上;有的组感受用力把大气球吹起来等等。通过听辨各组用不同的气息演奏出的效果的不同,使学生对坚笛气息的运用有了初步了解,为进一步掌握坚笛的基本演奏方法做好铺垫。

3、基本演奏技法:单吐是用舌尖顶住上牙的牙根,用气息轻轻地把舌尖冲开,待声音发出后舌尖有弹性地返回到原来的位置,这时舌尖就像一个通气阀门,如果我们让它发出声音就像发“嘟”音的感觉。在有连线的地方只有第一个音采用单吐的技法,后面的音不再做吐音,只接前面“嘟”音的尾音发出“呜”音,整个连城里面的音就像“嘟鸣”的感觉。

4、演奏指法:小学生演奏竖笛音域为5--3之间,其中“5”指法全按,“6”与“6”指法为第6孔不按,其余都按,“7”与“7”指法为第5、6孔不按,其余都按,“1”与“1”指法为第4、5、6孔不按,其余都按,“2”与“2”指法为第3、4、5、6孔不按,其余都按,“3”与“3”指法为第1孔按,其余不按,“4”指法为第2、3、6孔按,其余不按,“5”指法为第1孔不按,其余都按。当学生对竖笛指法基本掌握后,我们教师可安排一些简单的练习曲,使学生感觉到竖笛并不是很难的,而是只要用简单的几个音就能吹出曲子了,这样既丰富了教学内容又提高了学生学习竖笛的兴趣。

三、奠定基础,培养技能

在读谱知识的教学过程中,通过及时地将竖笛引入课堂,学生通过竖笛视谱演奏,促进了音乐知识和技能的掌握。竖笛以它本身具有的形式美,丰富了教学内容,提高了学生们学习音乐的兴趣和自我表现的欲望。据科学家研究表明:手受大脑指挥,左脑主逻辑思维,而左脑又靠右半身、右手、右手指牵动左脑神经,而右脑主形象思维,并靠左半身、左手、左手指牵动右脑神经,学生们在吹奏竖笛的过程中,由于十指的协调动作,使左右大脑皆处于兴奋状态,通过复杂的思维活动过程(看、认、想、奏)得到综合的技能训练,在潜移默化中受到陶冶和锻炼。另外在其他方面还要强化学生的基本功。

1、在音准方面:

我校原来也是一所农村小学,学生在音乐整个素质方面就相对比较差,很多学生,尽管上课很认真,学得也很仔细,但是由于先天或后天条件的不足,往往在唱一首歌曲时,连基本的调性都很难把握。而自从引入竖笛之后,大部分学生通过经常训练,吹奏一些练习曲和小的乐曲之后,已能很好的感觉音乐的音准,培养了良好的调性感。甚至有些学生经过自己的训练,能很好的感受到音乐的发展,培养了良好的乐感。

2、在节奏方面:

如同音准一般,一开始接触音乐时,大部分学生虽然跟着老师能够把节奏打准,但是他们不知道为什么要这样打,如果将节奏重新组合一下,往往又不知道,该从何处下手了。对此,我先让学生了解了常见的拍号及其意义,以及各类音符时值的长短比较,然后通过竖笛吹奏,练习巩固了一条条的节奏,经过一段时间的练习,学生们不单掌握了一些常见的节奏型和节奏组合,具备了较好的节奏感,同时也为学生在单吐双吐甚至是三吐方面打下了良好的基础。

四、感受音乐,培养创新

课标指出:以音乐审美为核心是音乐教育最基本的理念。可见音乐课程的重要价值是审美体验价值,音乐教育的全部过程都应是一种自觉的审美过程,它通过以感受音乐,表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动,使学生充分体验蕴涵与音乐音响形式中的美和丰富的情感,并与之产生强烈的情感共鸣。

我们教师还可以采取多媒体辅助教学,提供给学生最新、最美的视听音响,来刺激学生的大脑,激活学生的形象思维。训练与培养良好的听觉感知,发展优异的音乐思维,不仅对于音乐欣赏具有重要的意义,同时也是学习音乐表现技能的必要前提。如在竖笛教学中,要引导学生探索竖笛是怎样发出声音的?探索怎样用竖笛表现音的长短、强弱、高低、快慢。在对声音的物理属性探索的基础上,进而探索用do、mi、sol三个吹音进行音序排列、简单的齐奏、合奏等。再如简单歌曲的教学,可将乐句顺序打乱,让学生探索把乐句的启、承、转、合理顺。探索式学习法,即培养学生对音乐的兴趣,又发展了学生音乐创新表现能力。

总之,只要我们在教学实践中勤于研究,积极探索,在不断的师生互动、生生互动之中,让学生的吹奏竖笛能力在不断的提高,并在校园的每一个角落,都能听到学生们用竖笛吹出那美妙动听的旋律;从而让竖笛走进课堂,走向校园,奔向社会。


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