以审美为核心了吗?—有关《义务教育音乐课程标准(2011 版)》的讨论
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以审美为核心了吗?—有关《义务教育音乐课程标准(2011 版)》的讨论
作者:张莹莹    文章来源:中小学音乐教育网    点击数:    更新时间:2013-11-26

  摘 要:“以审美为核心”的音乐教育在中国已经被倡导多年,《义务教育音乐课程标准(2011版)》再次强调“以审美为核心”,并增加了对其的陈述。那么,这些陈述是否全面和恰当呢?笔者对此提出疑义。本篇论文探讨了在《义务教育音乐课程标准(2011版)》中对“以审美为核心”诠释中存在的问题及参考解决方式,期望切实能做到有的放矢,引起更多音乐教育工作者的思考。


  关键词:《义务教育音乐课程标准(2011版)》以审美为核心 音乐教育


  2001年,中国颁布的《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》明确提出“以审美为核心”,预示着中国音乐教育改革迈上了一个新的台阶。2011年,教育部又制定《义务教育音乐课程标准》,对“以审美为核心”的理念做了进一步的深化。那么,《义务教育音乐课程标准(2011版)》(以下简称“新课标”)确实做到“以审美为核心”了吗?


  一、“新课标”对“以审美为核心”的诠释存在的问题


  虽然,“新课标”再次强调音乐教学应该“以审美为核心”,并在课程性质、课程基本理念以及课程设计思路方面做出了综合性的诠释,但是否代表着就是“以审美为核心”了呢?笔者以为,并非如此。我以为其对“以审美为核心”的陈述存在两方面的问题:


  1. 对“以审美为核心”应涉及的音乐审美问题缺乏明确的定义


  在课程基本理念中提出“以音乐审美为核心”,为中小学音乐基础教育定下了基调。但这种陈述过于宏观,“以审美为核心”的具体内容是什么呢?在“新课标”中并没有做出范围上的界定。对于具有指导性的文件而言,这是一种缺失。


  虽然国家政策与社会舆论对音乐审美教育都十分重视,但中小学音乐教育中有关“审美”的范畴始终没有做出明确的定义,翻开众多的资料,我们可以看到对“音乐审美教育”如下的定义:


  “从美育的角度洞察、研究音乐教育行为的理论,就是音乐审美教育。”①


  “音乐审美教育是以音乐为媒介,以审美为核心的一种教育实践活动。”②


  “音乐美育是有目的、有计划、有组织地通过音乐艺术内容,按照音乐美的规律对学生进行全方位的音乐审美教育,以促进人的素质全面自由、和谐发展的教育活动。”③


  在这些定义之中,我们依然没有看到“审美教育”的范畴是什么。我们到底应该如何在音乐教育中“以审美为核心”呢?也包括“新课标”在内都没有给出明确的答案。


  2.“以审美为核心”的陈述在课程内容中没有进行展开,未体现课程目标的分阶段性


  通读“新课标”可以发现“以审美为核心”的陈述主要出现在前言和课程目标中,在课程内容中并没有进行具体的陈述,在实施建议中也未进行深入的展开。在“新课标”对课程内容的具体陈述中,我们能够清楚地看出这一点。


  “新课标”中的“课程内容”部分包括感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化四个方面,以1—2年级的课程内容中感受与欣赏为例:


  1)音乐表现要素


  “感受自然界和生活中的各种声音,能够用自己的声音或打击乐器模仿喜欢的音响。


  能够听辨歌唱中的童声、女声和男声音色。


  感受乐器的声音。能够听辨常见打击乐器的音色,并能用打击乐器奏出强弱、长短不同的声音。


  能够感受并描述音乐中力度、速度的变化,并对二拍子、三拍子的音乐做出相应的体态反应。”④


  2)音乐情绪与情感


  “体验不同情绪的音乐,能够自然流露出相应表情或做出体态反应。


  体验并说出音乐情绪的相同与不同。”⑤


  3)音乐体裁与形式


  “聆听儿童歌曲,聆听音乐形象鲜明、结构较为简短的进行曲、舞曲及其他体裁的音乐段落。


  能够通过模唱、打击乐器对所听音乐做出反应。


  能够随着进行曲、舞曲音乐走步、跳舞。”⑥


  4)音乐风格与流派


  “聆听不同国家、地区、民族的儿歌、童谣及小型器乐曲或乐曲片段,初步感受其不同的风格。”⑦


  以上的陈述作为中小学音乐课程对于感受与欣赏教学内容的界定


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