人文、审美、实践——解读2011 版《义务教育音乐课程标准》
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人文、审美、实践——解读2011 版《义务教育音乐课程标准》
作者:万爽    文章来源:中小学音乐教育网    点击数:    更新时间:2014-1-3

  摘要:师范类音乐教育作为培养基础音乐教育人才的重要环节,全面理解和把握《义务教育音乐课程标准》是非常有必要的。在课程改革实施过程出现的新问题,笔者将从探讨音乐的人文、审美、实践属性三个方面,对2011版《义务教育音乐课程标准》作一些客观的解读,以求给我们的高师音乐教育提出一些实用的参考意见。


  关键词:《义务教育音乐课程标准》;人文;审美;实践


  在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神指引下, 2011 版《义务教育音乐课程标准》( 以下简称《标准》) ,对中小学音乐课程进行了新的修改和界定。针对新版《标准》所涉及的义务教育阶段音乐课程诸多方面的问题,正如国内着名音乐教育家、人民音乐出版社总编吴斌老师在四川师范大学音乐学院为全院师生所作的关于2011 版《标准》的讲座上,提出了当前课程改革实施以来,对中小学基础音乐教育带来的积极影响,和在此过程中发现的对音乐教学没有体现出我们音乐课程标准的根本价值的问题。


  一、我们的基础音乐教育在改革与发展中,主要存在的:


  ( 一) 片面理解音乐课程的价值与目标,使得音乐课的价值与目标偏离。


  一些教师在音乐教学的实施当中,往往背离音乐的本体,更多关注的是一种形式,似乎离音乐越来越远了。而在体现音乐艺术的特点,体现音乐的本质特征等方面没有引起足够的重视。老师习惯于把所有的注意力都集中放在对音乐本体以外的其他文化形式的分析介绍上,忽略了基础教育阶段的音乐课学习的是音乐而不是生活经验,忽略了对音乐本体的认识。


  ( 二) 违背基础音乐教育的导向和本义,导致音乐教育的专业化倾向。


  现行的中小学音乐教学大纲及各地区不同版本的音乐教材,无论在教学内容、歌、乐曲体例上,存在着脱离中小学生生理成长规律,一味追求高难度的专业化倾向。其中,内容与要求追求全、多,难,超出了中小学生的普遍水平和接受能力,亦超出了中小学生在美育教育方面发展的需要; 而在教材的体例编排上,过分注重逻辑体系与时序安排,封闭且单一,造成了学生所接触的只是一些孤立的知识点,而不是真实的、完整的音乐知识结构,当然也就谈不上留给教师和学生充分创造和发挥个性的余地。在教学的形式和方法上,对方法的研究远远超越了对音乐本体的研究。


  上述在课程改革中所出现的问题,必然导致在基础音乐教育教学实践中,音乐课程基础功能和基本价值的丧失,使得音乐课程的价值与目标的理解出现偏差。片面追求音乐课程的外在形式,忽视了音乐课程在美育教育体系中最为重要的审美价值。只注重知识、技术、历史、思辨,而忽视联想、想象、创造、情感; 漠视的音乐教育对于培养创造力、完善人格的教化功能。


  二、解读《标准》应从音乐的人文、审美、实践三大属性入手


  作为培养基础音乐教育人才的高师音乐教育,深入全面地解读和掌握《标准》的内容,必将对我们的人才培养方向、课程设置以及学科建设带来深远影响。我们不难注意到,在《标准》中所围绕的音乐的三大属性———人文、审美、实践是整个《标准》的基础,所有的涉及方面都是基于这一命题来展开,而把握这一部分内容也正是对2011 版《标准》的最好的解读。


  ( 一) 把握音乐的人文属性,正确树立基础音乐教育的培养目标。


  音乐是文化最重要的组成部分,音乐人类学清楚地告诉我们: “音乐本身就是一种文化。”[1] 人类文明与音乐的关系实在是密不可分的。漫长的人类历史进程表明,无论是任何社会文明发展形态,任何正常的个人都不能离开音乐。对于中小学生来说,音乐课之所以能吸引他们,不在于系统的音乐知识、技能的传授,而是表现在音乐的启发、鼓励、唤醒、感染和净化等功能上。在我们的实际基础音乐教育中,要想培养出学生对音乐的兴趣爱好,应该让情感滋生到音乐教学和学生的技能技巧的学习的全过程。通过真正的学习和享受音乐,感受当中的情感美,语言美和文化内涵。这就需要基础音乐教


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