音乐教育的“失序”与“顺序”
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音乐教育的“失序”与“顺序”
作者:许洪帅    文章来源:中小学音乐教育网    点击数:    更新时间:2015-6-23

  音乐教育是学校实施美育的重要途径和内容,是学校艺术教育的有机组成部分。作为学校艺术教育发展推进机制三位一体的课堂教学、课外活动和校园文化,近年愈加得到重视。然而,相较于成绩喜人、场面辉煌的全国中小学艺术教育展演,场场爆满、覆盖校园的高雅艺术进校园活动,以及报名火爆、场面壮观的各级社会音乐考级,人们更容易看到的是场面、荣誉、鲜花和政绩,而往往看不到面向全体学生的学校音乐教育与课程教学的价值追求,看不到音乐教育质量基础依然薄弱、课堂效益原则缺失等问题,即使有认识、有判断、有改进也变得逐渐模糊,客观上造成学校音乐教育人力、物力和财力上的不小浪费。

  音乐教育的严重失序

  根据《义务教育课程设置实验方案》和《普通高中课程方案(实验)》要求,从小学到高中毕业,学生通常会有409.5小时的音乐学习时间。再加上每周至少30分钟的课外音乐活动(义务教育阶段学生在校一般在108周,合计54小时),一个学生在校内参与音乐活动的时间累计463.5小时。

  令人遗憾的是,三次横贯12省份、历经10年的较大范围的实地调查表明,学生在经过463.5小时的学校音乐教育之后,心里基本没有音乐。

  第一次调查进行于2004—2007年。在无任何教育行政性干预下,针对苏、粤、青、吉、湘、京的六地市部分中小学校实地调查和现场音乐能力测评发现,学生在敏锐细腻的音乐感受、真挚准确的音乐表现、音响探索与即兴创作三个方面的能力不尽如人意。

  第二次调查进行于2007—2012年。针对浙、粤、桂、辽、豫、京的六地市部分普通中小学校实地调查和现场音乐学业水平测评发现,学生在音乐反应、表现和创作三个方面整体低下,小学和初中音乐课程教学不完整,创作和演奏教学内容普遍缺失,一般性审美接触的教学方式是主流。

  第三次调查进行于2013—2014年。针对首都部分中小学生音乐素养进行计算机和纸笔相结合的测试发现:小学五年级和初中八年级学生音乐素养整体偏低,两者之间难以看到层次清晰的递进发展,且与其对应学段其他学科(如数学、语文)能力素养和整体认知水平不相匹配;虽然包括音乐在内的艺术教育在首都4类主体功能区之间可有效利用的社会资源确有不同,但小学五年级和初中八年级学生在音乐素养水平上并未呈现明显的区域性差异;稳步提高学生音乐素养水平为根本目标的发展方式在课内、课外彼此分离,在学校、家庭和社会间彼此脱节,尚未形成互联互通、协调共进的合力模式。

  也就是说,面向全体学生的463.5个小时,并未让他们收获令人满意的音乐感性经验与核心能力素养。绝大多数学生因普遍缺少音乐感性体验的有效积累和深度理解,准确、真挚、富有想象地表现音乐和创造音乐的能力整体不足,致使与其对应学段学生应达到的音乐认知和审美能力差距明显,构成学生艺术素养三个维度的感性能力、艺术能力和审美行为能力呈现结构性弱化的结果。

  原因在整体固化和改进停滞

  这种失序体现在现行学校音乐教育行政管理系统自身的职能缺位与错位。

  首都某城区负责学校“艺术教育”管理的行政部门,被置于该区教工委和区教委20个内设机构中的“校外教育办公室”。该办公室不仅统筹管理本区校外教育、艺术教育、科普教育、社会实践工作,还涉及制定相关总体规划,指导、协调、组织中小学生艺术、科技竞赛活动,并协调指导中小学校开展社会实践活动。从学科领域看,包括音乐教育在内的学校艺术教育与其他更具“校外”特征、社会属性更突出、更需利用社会资源的“学科领域”被集结在一起,意味着学校艺术教育性质被狭窄地局限在“活动”上。从职能定位看,该办公室主要以制定发展规划、组织艺术活动展演和指导社会实践为主,而在教学管理、课程改革和教育教学质量监控等职能上缺位,出现学校音乐教育重展演轻课堂、重社团轻教学,课内课外、家庭、社会一体化断裂的现象也就不足为奇。教育部2002年颁布的《学校艺术教育工作规程》明确规定学校艺术教育工作由三部分内容组成——艺术类课程教学、课外校外艺术教育活动、校园文化艺术环境建设。很显然,第一部分内容被失序的教育行政主管部门选择性地“忽略掉”,而转嫁到独具中国特色、归属教育行政的教研室或基教研事业单位的人员身上(即音乐教研员),这在客观上赋予了音乐教研员这一群体一半教研“一半行政”的职能,出现政教不分、政研不离,教研扮演行政、教师屈从教研的错位乱象。

  在该机构中,小学教育科、中学教育科正是专门负责小学和中学教学管理、课程改革、教育教学质量监控以及中小学生发展质量综合评估的职能部门。令人费解的是,这两个职能部门更多面向主流学科,音乐、美术学科被无情地排除在外。

  这只是地市区级学校艺术教育管理失序的一个缩影。这种情况在其上一级教育行政主管部门的相关处室基本如此。

  因为失序,学校音乐教育管理、课程改革、教学质量监控以及学生的艺术素养评估找不到自己真实的管控主体、改革主体和评估主体,导致学校音乐课开课率整体偏低(调查显示,城市中小学开课率在70%左


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