新音乐课程教材《音乐鉴赏》实用新说
摘自：《石岩公学教育网》
《音乐鉴赏》作为普通高中新音乐课程改革实用的必修课教材，以她超前的理念、全新的版本，展示于全体高中师生面前，教材给予了我们的学生无尽的精神财富及宝贵的人文内涵。但作为新教材，也必然会存在一些不尽完善之处。因此作为一线教师，理应站在主人翁的高度，对教材进行科学研判、合理运用、挖掘价值、克服弊端，方能尽到教师的义务和职责。回顾两年的课改历程，我们既探索其目标、钻研其内容，探究课改形式下的教学方式方法……我们围绕新教材所做的付出何止许多许多。下边就自己在课改实践过程中如何应用教材及探究教法的粗浅体会、方法与同行们探讨、切磋一下。
一、教材潜在的教育因素及凸出的挖掘价值
新音乐课程必修课教材《音乐鉴赏》(下称教材)，是课改实用的一本好教材，其潜在在的教育因素主要体现在以下六个方面：
1.教材强化了对民族音乐的浸透与教育。
2.教材注重了对世界音乐的了解与鉴赏。
3.教材集中了中外大量的优秀作品，为学生提供了丰富的音乐营业套餐。
4.教材保持了严肃、高雅的格调。
5.教材注重中华传统文化及世界传统文化的教育与熏陶。
6.教材注重了开阔视野、陶冶情操，培养、提高学生的音乐鉴赏能力与水平。
从细微处入手，发现、研讨，总结教材的靓点，这对于深掘教材的教育因素，潜移默化地影响我们的学生，使他们能在音乐鉴赏天地里遨游，从而提高其文化素养与内涵。无论从培养他们作为一名准大学生还是未来劳动者，其意义都是非同寻常的。学生感到从新教材中受益匪浅，我们的教学也因此而硕果累累。
二、对教材的几点质疑及相关应对措施
(一)疑点
1.教材的课时量设计有脱离普通高中教学实际之嫌
普通高中高一年段上下两个学期中差不多各有20个教学周，但并不是全部用来上课，其中，期末复习考试2周，新生入学后军训1周，五一、十一长假l周，学期中段考l周，音乐本科目考l周，合起来差不多56周(社会实践、体检以及校校歌、国歌等的规范等活动时间还没算)，也就是说每一学期内音乐课上课的时间只有14-15周，相对上课时数只有1415节(每周1节)，上下两学期只能上2830节课，那么按教材规定的34节的课时量未免牵强，无疑是难以完成的。
2.教材单课时容量的设计在一定程度上脱离教学实际
教材中引用了大量的中外作品，有的作品长达十几分钟至二十几分钟，而且每课都设有二到三支乐曲，课堂上稍不紧凑甚至动作稍不麻利一点，半个钟就过去了，比如第十五课《贝多芬》一课，欣赏《第二十三钢琴奏呜曲》和《第九交响曲》，光是放音乐就要29分钟。第二十四课《高山流水志家国》中的《广陵散》和《流水》，音乐净长25分。第二十九课《冼星海》的《黄河大合唱》听一遍的时间就要30分钟，由此可见课堂上的时间是多么的紧张，有时我们会自己问自己，40分钟到底能做什么呢?况且有的作品光靠听是不行的，比如：对作品的了解、介绍、作者简介、背景的介绍及作品所涉及的一些相关的音乐事件、音乐故事等也都是必须要搞清楚的，这都需要一定时间。每课之后还有必须的拓展与探究，因此，必要的议、评、论、说等程序又是必不可少的，否则就如同鸭子听雷般等于没听。何况我们都知道，作为鉴赏，有相当的作品决不是听一遍就听得懂的，否则充其量也只能是皮毛，有“赏”无“鉴”而已。而每生配MP3光盘课后聆听的作法也未必可取，因为问题清楚地摆着，尽管我们口喊减负，而实际上减负的效果并非那么明显，加上高考也并没有加进实在的音乐鉴赏的内容。因此让学生课后耗时听曲未必是好办法。少数的“先进分子”能做得很好，而多数学生则屈于“压力”、“超负”而无奈弃之，也并不符合音乐普遍教育的初衷。
教材在一定程度上在存在板块设计不周，章节计划无序的现象。其实音乐鉴赏的内容无外乎两大块，一块是中国音乐鉴赏，一块是外国音乐鉴赏。而中国音乐部分则给人无序之感，比如：第三单元和第四单元结束后，从时间上应处在学期的中间，而中国音乐鉴赏部分还没有学完，教材却进入了外国音乐部分，到了学期结束该放假了，外国音乐部分却又没有学完，撂在了中间，到了下学期的后半段的第十四单元才算又进入了中国音乐部分，致使中国音乐部分被外国音乐部分隔裂开来，而外国音乐部分又被寒假隔裂开来，按教材顺序两部分均不完整，像这样编排方式似乎遮掩了教材匮乏音乐史线性（或史志性）的瑕疵，但却难免给人从东扯到西的感觉。再如教材第一课的第一句话便是“你可知道高山流水的故事……而让学生聆听的作品却是柴柯夫斯基的大作《悲怆》等，滑稽的是，到了教材的后半部的第二十四课却又才开始听《流水》，费解之处在于，一是从开始介绍“高山流水”的故事到聆听其曲间隔太漫长了，二是在第一课《学会聆听》中，一开始就听《悲怆》也未免太牵强、超前了。凡此种种都表现出教材在内容及设计方面的瑕疵。
4.教材内容中所选外国经典颇多，而民族经典甚少
教材列选了大量欧洲十八世纪后的经典子乐，这是好的、成功的一面，此举既让学生了解到了西方不同音乐时期的音乐的严肃、高雅、绚丽恢宏，又使我们的的学生大开了眼界，大长了见识。但相比之下，所列选民族音乐却经典甚少，比如，作为新中国的歌声，也作为民歌经典的郭兰英、郭颂、王昆、胡松华等老一辈歌唱家演唱的歌曲，比如《我的祖国》、《洪湖水，浪打浪》、《新货郎》、《赞歌》等。她们的歌声伴随了新中国的建立与崛起，也伴随了一代人的成长。再比如民乐中的经典：《春节序曲》、《春江花月夜》、《梁祝》、《二泉映月》、《江河水》、《战台风》、《十面埋伏》、《百鸟朝凤》、《赛马》等，以上本土音乐之经典均不在教材所选之列。其实想一想，若能挖掘题材，想方设法地让我们的学生热爱我们的民族音乐并增强其民族自尊、自信心及自豪感，才是难能可贵的，才是我们努力的方向。
(二)应对措施
1.根据教材课时量相对学期内实际授课时数偏多的问题，教师可在充分尊重教材的前提下适当调节。
如本人在作课时计划时将第四单元《京剧》(2节)和第三十二课《歌剧艺术》(1节)及第三十三课《流行风》(1节)放在最后面作机动动课，理由是京剧和歌剧己超出纯音乐艺术的范畴，属更高级综合艺术之列，何况在选修课中己专门安排了戏剧的内容。而三十三课《流行风》也因其音乐素材的流行性、风格上与教材内在的清纯、严肃的格调相悖(尤其是与本土音乐)而放在机动之列。
2.有的单课时无法完成教材内容，教师应开动脑筋，在充分尊重教材的基础上，重新设计容量并使之最合理化。
方法有：(1)首先保证主要曲目的鉴赏、学习。(2)个别大曲可聆听主导乐段、个别课时内实在完不成可选择其中一首或主要片段学习，从而确保课时内整体教学的效果。
3.根据教材板块设计不周，章节计划无序的问题，教师可在尊重教基础上酌情调整布局。
如根据一学年分上下两个学期的特点，在尊重教材不随便增删的前提下，我把教材归纳为两大块，即民族音乐部分和世界音乐部分。上学期重点学习民族音乐鉴赏部分，而下学期则重点学习外国音乐鉴赏部分。其中课时计划的顺序是：开始按顺序到第七课之后接二十四课，再按顺序到三十课之后接三十四课，学期计划授课15节。下学期从第五单元第十课按原顺序完整上到第十三单元第二十三课，学期计划授课十四节，内容不够再用机动教材补充。由此理顺板块，章节的布局，为学生提供一个较为清晰的学习线索及脉络。
4.根据教材所选外国音乐经典颇多而民族音乐经典甚少的问题，要让学生在生活中去留意、发现浏览民族音乐的经典作品。
作为教师，充其量权力范围只能是向学生多作宣传、推介，告诉我们的学生要知道我们的民族音乐中尚有好多优秀的、值得骄傲、自信的经典之作。
三、教法探究
研究教法，对教法精益求精可以说是我们每个教师最煞费苦心的事情了，对于讲、论、启、说等诸法已似乎司空见惯，习以为常，每位教师都有一套绝活，在此不必浪费时间。而对于《音乐鉴赏》这门课程的特殊性，则需要对教法进行创新、改革，需要把传统教法加以升华，方能声效俱佳，成效卓著，这也是课改赋予我们的根本任务之一。因此，在课改实验中，本人创造出“讲”、“评”、“哼”、“涌”、“演”五种教法，供大家参考：
1.“讲”。这里说的不是通常的讲，而是讲故事，很多作品(曲目)背后都有一个耐人寻味的故事或相关音乐事件，课堂上开展小小故事会活动，发动学生搜集、整理相关民间故事(或音乐故事)进行演讲，这对于挖掘音乐的内在情绪及文化内涵确是行之有效的方法。如：《高山流水》、《孟江女》故事等。
2.“评”。是指人人争当小小评论家，以评论家的姿态，站在评论家的高度对作品进行评价、论说，此活动既加深了学生对作品的印象、理解，同时也锻炼了学生观察事物、评判事物的能力。如：对德彪西的《大海》的评论，对《黄河大合唱》、《你是这样的人》的评论等。
3.“哼”。是指教师用哼鸣的方法(如用嗒塔塔、绑绑绑、打嘟噜、吹口哨等方式)将乐曲的主题或主导乐句哼唱一下，这样，由于在一部大型作品或和声性很强的作品中往往主旋律很难分辨，这种哼唱会起到很好的助听、提示、加深印象的作用。
4.“诵”。“诵”即朗诵，如在26课李淑同的《祖国歌》，30课《忆秦蛾.娄山关》及29课的《黄河之水天上来》中的朗诵等，教师如能有一手朗诵的好功底，无疑也会使我们的学生眼睛一壳，从而更有效地反映作品的思想内容及把握作品的音乐、艺术形象。
5.“演”。“演”即表演，是根据音乐内容、情绪、背景等因素，由学生分小组自编、自导、自演短小课本剧，哑剧等。比如在学习第25课《阳关三叠》，根据作品当时的创作背景：唐代征招徭役戍关，老死不得回家，离家竟成永别。由学生表演如下小舞台剧：人物：妻子，丈夫(或父母儿子)。地点：村口。时间：某冬日傍晚。道具：行囊。背景：大树。剧情：丈夫戍关，临行前妻子(或父母)为其送行，依依惜别，难舍难分。要求：聆听音乐后表现其愁离别绪。配乐：《阳关三叠》。此项表演对学生理解、表现音乐以及培养其参与意识都是十分成功、恰到好处的。教材中还有很多课文具有这样表演的题材，像第16课中的《魔王》、《鳟鱼》等。
总之，充分挖掘教材的教育因素及深蕴其中的文化内涵，不是件容易的事情，怎样在有限的教材中挖掘出无限的宝藏，是我们教师努力的方向，也是课改赋予我们的艰苦而快乐的使命。
