摘自：《福建省永春第四中学》

一、湖南文艺出版社：

优点：

1、该教材按教育部颁布的《普通高中音乐课程标准（实验）》编写。

2、与原有的教材的比较，本教材内容更贴近生活，学生能更快的接受，例如：教材把音乐的美运用到欣赏中，如“优美”与“壮美”，“崇高美与欢乐美”等，让学生在欣赏中体会音乐的美感。

3、教材体现了全新的教育理念，如通过“相关链接”，“互动地带”到教学内容，让学生在互动学习中，感受和体会音乐的内涵。

4、教材中可欣赏性较强，所先的内容为学生较易，接受的乐曲，教材的内容也较丰富。

5、除原有的“音乐鉴赏”外，还增加了“演奏”“创作”“歌唱”，“音乐与戏剧表演”“音乐与舞蹈”等教材核实教学内容更加丰富，学生的选择性更多，学生通过这些教材模块的学习，能提高他们的艺术表现力。

不足：

相应的配套内容较少，如“音乐与舞蹈”本模块教材，最好能配VCD和课件方便教师教学。

二、人教版：

1、该套教材符合高中音乐课程标准，内容较丰富，本套教材有音乐鉴赏，歌唱，创作，音乐与戏剧表演，音乐与舞蹈，演奏六个模块教材，该套较祥细、直观、更加注重音乐与社会生活，社会实践的联系，增加音乐教学和现代信息技术的整合提高音乐的感悟表现和创造能力。

2、该套教材具有一空的可读性，与原本教材比较学生的选择比较广，更注重于音乐实践，难度适中，循序渐进，由易到难。

3、该套教材具有一定的创新性，发展性、善于学生审美能力，评价能力，判断能力，创作表演能力的培养，注重音乐实践。

4、读套教材各模块配套资源较丰富，有利于学生上的学习。

不足：

该套教材选用曲目内容较直观传统，可能会影响到学生的学习积极性。

三、花城版：

（一）、互体性强，从生活，民族，时代，社会四个单元入手透析音乐与其纵横联系

1、第一单元：分为四个版块让学生理解和认识音乐与生活，从生命，情感，生活及自然与音乐的多元性联系，剖析音乐生活美，从四种生活音乐让学生达到认识音乐理解音乐目的。

2、第二单元：音乐的民族美，自然分别介绍中国、外国、民族音乐，同时又分为歌唱，声东，戏曲，舞蹈可以说做到了既全面又单一，这样就弘扬民族音乐文化，又让学生共享人类文明，达到理解多元化的目的。

3、第三单元：它从西方音乐过渡到了中国音乐，这样更能激活学生的空间思维，使学生在主动参与中展现他们的个性和才能，进而最终产生强烈的情绪反应和情感体验，为他们理解和创造音乐，提供广阔的空间。

4、第四单元：主是要以音乐审美入手，以音乐圣殿----维也纳新年音乐会为出发点，让学生情感反应一步到位进入到美妙的音乐之声，在本单元里更注重了通俗音乐学习，适于新时代学生的需要。

（二）、教学版块安排的合理，各章节大体分为“聆听与鉴赏”“精彩回放”“收集与整理”“思考与探究”“活动与创编”，同时在书本的很多个地方，它还分配了相当多的音乐小词典，这样能让学生自主探究音乐。

（三）、整体的安排还是很合理的，但还是觉得过于古典严谨等，教材不够活泼，这样不利于适合学生个性的发展。

（四）、教学设计，没能很好地依据《课标》的教学模块这也是其局限性之一。

四、广东版：

本版课程，它综合了独唱合唱歌曲器乐独奏，小合奏曲及乐队曲等中外音乐作品，同时还结合了有关美术，文学、戏剧与舞蹈等作品，是一门综合性很强的艺术课程，使学生的艺术视野更拓展，可以促进学生的音乐感受力，表现力，创造力和审美能力全面发展和提高。

在教材版块上，它他为“感受与欣赏”“体验与探究”，“扩展与迁移”“实践与创造”，“我的文档”这五个模块，与传统教材偏重知识学习与积累不同，它更侧重于学生自身的感受、思考与探讨，更侧重于个性化的理解，又能合作学习探究，养成相互切磋的学习习惯，能把自己的感受和思考表现出来，

在“舞蹈与服饰”这一课程设计上，它也是大力渲染了跨时代、跨民族、跨国际的纵横联系，从古至今，从南到北，从东到西，通过服饰反映出文化传统和风情习俗，它的五个教学版块，也是侧重于探究性学习。

相对于现行教材，它的难度有能降低，知识面加宽，建立了合理的知识体系，同时还能附有音乐理解和思考方向。

不足之处：

1、对山区孩子而言，学生的接受能力不可能会有所限制，其艺术气氛围颇具局限性。

2、一些较难的问题分析得较为粗略，山区的孩子要花费很多的时间去探究，也或许解决不了。

3、古典的内容太多，现在的中学生更易于接受部分现代的东西。