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从“双基”“三维”到“核心素养”——我国《普通高中音乐课程标准(2017 年版)》重大变化及其影响

作者:淮阴师范学院音乐学院 陈培刚   来源 :中小学音乐教育网   发布时间:2019-04-16   点击:

  四、普通高中新《音乐课程标准》带来的影响

  随着普通高中音乐学科课程标准、框架的基本定型、音乐学科核心素养的确立,发展学生核心素养的课程目标将给我国音乐教育产生持久而深远的影响。

  首先是教育观念的变化。以往的音乐教育观虽然以三维为课程目标,但都是“以审美为核心”作为音乐课程的基本理念和哲学基础。这种音乐教育观是一种现代主义的课程哲学思维模式,它强调音乐知识的系统性、逻辑性和普适性。这种观念近年来受到了后现代主义者的质疑和批评,我国学术界围绕“审美核心论”也曾有过针锋相对的论争。为了取得学界更大共识,新音乐课程标准不再提“以审美为核心”,但仍然高度重视审美在音乐教育中的重要地位,并将文化理解作为音乐课程核心素养之一。这一立场的转变接近于“实践论”的音乐教育哲学。

  音乐教育观念的变化还体现在课程育人观的变化。双基、三维的课程目标从根本上而言,是以学科知识为中心,在这种教育观念的影响下,人成为工具理性的“人”。而核心素养则转向对“人”的关注,为学生终身可持续发展服务,新课程标准将以“立德树人”为核心,以实践的、理解的音乐课程观来统领音乐课程,将音乐学科的核心素养作为自己的课程目标,注重音乐课程的实践性以及文化间的相互理解。同时,新课程标准也充分关注学生的未来发展,提出要关注学生的音乐需要,让学生能够根据情境的需要选择使用音乐。

  第二,音乐教育内容的变化。从双基、三维到核心素养的音乐课程改革面临着课程内容组织方式的变革,按照课程内容的组织原则,其组织要有利于音乐核心素养的形成和发展,因此,要想发展好学生的核心素养,就必须重组音乐课程内容。借鉴国外心理学、脑科学的研究成果,以及认知心理学和建构主义理论,音乐课程的内容组织方式提倡以“大概念”(big idea)为主要组织原则。大概念,有时也被称为核心概念或关键概念,它为某一领域提供一个概念性的框架,该框架能引导学生探索某一学习单元的关键问题。费德恩( Feden)等人认为:核心概念(大概念)是一种教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息或周边信息之后, 仍然能应用的概念性知识。④有一点是肯定的,它是伞形的概念,即可以用来组织其他更具体的概念、观点、主题、问题。有鉴于此,音乐学科的内容组织可能不再按照体系化的方式而是会以一种全新的组织模式来进行音乐课程内容的重组。

  第三,音乐教学方式的变化。新课程标准给音乐课程带来的最大影响是教学方式的变化。以“双基”和“三维目标”为导向的音乐教学都是以确定性的知识和技能为基础的,这导致在实际的音乐教学过程中以确定性的知识和技能为主要目的,而以此为目的的教学必然导致以教师为中心的教育教学方式。因为教师是音乐知识和技能的拥有者,只有教师才能给学生提供这些知识和技能。在实际生活中我们常听到这样的话:给学生一杯水,教师必须有一桶水。正是基于这样的认知,尽管我们提出“以学生为主体、教师要做学生发展的促进者”等音乐教育理念,但多年来音乐教育教学方式未能实现真正转变,其主要症结就在于此。以“知识、技能为中心”的教学在教学方式上必然导致事实上的以教师为中心。以核心素养为导向的音乐教育观将直面这个问题,由于核心素养是“学生在忘记知识、技能后仍然拥有的解决问题和分析问题的基本素养”,因此,学生可以大幅减少记忆和反复操练的内容,转向参与认知、思维以及社会性的建构活动,在开放的情境中解决现实的复杂问题。教师因此也可以从书本知识和机械操练中解放出来,进而把注意力集中到培养学生进行高阶思维的能力上来。在教学方式层面,主题式学习、自主合作探究型学习将成为未来音乐教学的主要方式。

  第四,评价方式的变化。新音乐课程标准的实施还将会带来评价方式的变革,评价在音乐教学中的地位和功能有了新的变化。核心素养导向的音乐课程提倡“逆向设计”。所谓“逆向设计”是指将评价前置,根据评价证据设计教学内容和过程。这一点跟以往的教学设计思路有明显的区别。此外,新课程标准中特意增加了学生学业质量标准和学业水平分级。这种学业质量标准和学业水平分级是严格按照音乐学科核心素养水平分级来制定的,因此它的导向性和可操作性都很强。鉴于核心素养导向的音乐教学强化了过程教学,教学和评价是不可分割的整体,因此要求教师在教学过程中对学生的行为表现进行动态或静态的评价,在本次课程标准实施建议中将“核心素养”置于评价的中心,评价方式的变化将真正促使教师更多地关注“学生的学”。

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