一、音乐课不可忽视的价值取向——“音乐味”

　　新课程标准指出：音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动。教师要充分钻研教材，挖掘教材中的音乐要素，融知识技能于各项音乐活动中，在学生积极参与感受、体验各项音乐活动中，不断提升音乐素养。

　　新课程理念让我们一改以往“以唱歌为中心，学习读谱法”单一的教学模式，大力提倡加大音乐感受与鉴赏，音乐创造与表现的内容，贯彻以音乐审美为核心的理念，加强音乐欣赏的比重，重视学生的音乐体验。在“改变过于注重知识传授的倾向”的思潮的影响下，双基教学受到了轻视和淡化，好像课程改革要求我们在关注学会听音乐和加强音乐体验时，可以不必太注重音乐知识的传授了;在强调学生音乐实践活动中，可以不管学生对音乐要素的掌握是否正确，是否系统了;在强调主体主观体验时，可以不管这种体验是否符合音乐的规律了。

　　匈牙利音乐教育家柯达伊一针见血地指出，音乐教学主要是音乐要素的教学，这是通向音乐领域的钥匙。如果“没有对各种音乐因素的学习，人们就不能理解音乐，而学校的责任就是为每一个人提供通向音乐领域的钥匙。”

　　所以我认为音乐教师就应认真钻研教材，充分挖掘教材中的音乐味，让孩子在愉悦中既学到音乐基础知识与技能，又能在音乐活动中不断提升音乐的鉴赏美的能力。

　　音乐味：“音乐味”这个词在音响讨论中是被用的最多的词之一。是指器材越是还原音乐现场的感觉，那么就是越有音乐味。而笔者认为，音乐课应有别与其他学科，体现音乐的本体。整个的教学活动设计都能处处围绕着音乐的主线，一切活动都能突显音乐味，学生在音乐活动中学习音乐知识，获得音乐技能，在不断的学习中，感受音乐美、体验音乐美，从而提升音乐的鉴赏能力，培养音乐素养。

　　音乐素养：是学习音乐的综合素质。它包括读谱、视唱、听音、节奏、和声、写作、音乐欣赏和音乐史等多方面的综合理论基础。提升音乐素养是培养学生学习音乐的全面音乐素质提高的一门重要学科。

　　[课例评析]

　　教学文本是我们正确方向的指引。相同教材文本，对素材的解读，对教学目标大致方向应该是相同的。而教师对教材基本内涵的解读与思想挖掘应该是保持高度的一致，遵循相同的音乐学习的基本规律和教与学的原则。包括抓住音乐学习的要义，音乐要素对音乐审美的基本作用，重视音乐文化在音乐中的积累与音乐文化的培养。把握这些最终为了突现学科功能，引导学生的步步审美。 “依学而教，以学定教”依照学生的背景、特长来制定。从教师自身的特点、能力、专业素养出发，对自己的教学经验及教学有着清醒的认识。有了这样对学生情况的认识、对教材的把握，再去寻找针对性的切入点，寻找音乐感知的手段与方法，适合自己的特点。教师对音乐作品的不同的情感体验，在上课中自觉不自觉的表露出对音乐作品的二度创作、三度创作，来自于对音乐作品内涵的挖掘与理解。而且也是我们在教学中不断引领学生去达成的一个目标。根据老师的素养，来挖掘音乐作品，这个主教材你用怎样的角度去切入。同样的思想内涵，同样的情感，但是可以从不同的角度去挖掘，去凸现它某一部分特别重要的因素。

　　(一)融合知识技能，凸现音乐味

　　只有当学生参与到音乐活动之中，与音乐融为一体，自己主动地去探寻、领悟、体验时，对音乐知识技能的真正理解和掌握，这才能真正学会知识技能。对于音乐教育来说，知识与技能的学习是必要的，这是人对音乐感受后的表现与创造，这是音乐与活动课的最显著的区别，整堂课充满着浓厚的音乐味。而所有的一切都不能脱离对音乐要素的感知。而“音乐味”往往蕴涵在教材中，需要教师仔细钻研，把握教学目标。如果只注重了音乐技能的衔接，就会出现教学内容隔离、无法真正体会音乐教学内容的真实内涵。

　　[课例描述一]

　　1、复习歌曲《草原就是我的家》 师：这首歌曲上节课我们刚学过，你觉得歌曲的情绪是怎样的? 表现了什么内容?

　　生：情绪是欢快的，表达了蒙古族人民勤劳勇敢、能歌善舞的热闹场景。