一、 让大调音阶变得有感情、有生命

初学音乐唱准大调音阶十分必要，然而每回都1234567地唱也十分枯燥。一次，我假设手里托着一只可爱的白鸽，鸽子头向外，我唱一个音阶（上行），问同学们会产生怎样的联想？我边唱边慢慢抬起头向天空望去，唱完以后同学们马上热烈地回答：鸽子飞上了蓝天。又用同样的办法，可以联想到音阶下行时又回到了我的手上。接着，我继续启发学生联想，学生回答说，上行音阶就像我们上楼，下行音阶就像我们下楼；上行音阶像猴子爬杆，下行音节像猴子杆……情绪异常活跃。我让大家边唱音阶，边做一些联想，同学们唱音阶业就慢慢地准确、动听了。

二、从生活、语言出发灵活教学节奏

结合训练我问学生：ⅩⅩⅩⅩ，这个节奏生活中是否存在？学生思考、讨论之后回答：做广播体操用的就是这个节奏。我说，假如你能按照它的强弱规律来喊，一定会喊得优美、动听，做起广播体操来也会特别舒服。如：

X x |x o|x x|x o|x o|x o|x o|x o|x x x|x o||

一 二 一，一 二一，一 二 三 四！一二三四！

x x x ox x x ox xx xx x x x o||

一二 一， 一二一，一 二 三 四 一二三 四

x x・|x x o|x x・|x o|x x・|x o|x x・|x o||

立正！稍 息！向右 转！向左 转！ 向 后 转！

等等，效果亦佳。

在教完常用节奏后，我请同学们在语言中寻找这些节奏，学生们找到了许许多多的语言节奏，先选几天抄出：

X . x x . x|x . x x . x|x x x x x||

爸 爸 妈 妈哥 哥 弟 弟笑呀笑哈 哈

X x x x x x|x x x x||

红 辣 椒 绿辣 椒都 是 辣 椒

X o x x x x xx x x x||

哼！ 跑 得了 和尚 跑 不了 庙！

这样，学生不但接受了节奏训练，还参加了节奏选择，情趣盎然，很快就掌握了这些节奏。

三、 把音乐欣赏纳入最初的识谱训练，引导学生进入

音乐情境。

当学生初步掌握x x、x x x x两种节奏之后，我在黑板上写出：

3 2|3 2|3 2|65 0|65 0|

6565 3232 6565 3232||

学生简短练习后，我告诉学生，这是一个简单的音乐故事，并提示说：故事里写了一个人，请大家虚构一个故事。这一下，课堂沸腾了。一个学生站起来描述说：夜里，很静，一个人在一个很深的巷子里悠然的走着3 2|3 2|3 2|，突然呼，有两声狗叫：65 0|65 0|他急忙回头，看到一条大狗向自己扑来，于是这人便6565 3232 6565 3232||地跑了起来。还有几个学生也构想了不同的故事，但情绪是一致的。教完x.x|与x.x x.x|之后，我又在黑板上写出5 . 3|5 . 3|5 . 3|5 . 3 5 . 3 |5 . 3 5 . 3||让学生构想故事，学生就纷纷构想一些跛子的故事，非常有趣。

四、 巧记唱名，妙趣横生

对初次接触音乐的学生来说，要迅速记数七个唱名是当

务之急。我曾用两个小故事帮助学生记唱名，效果颇佳。

1、三十年代某城市反饥饿的斗争，某工厂组织接到秘密交通员送来的一张纸条，上写：今晚1263（板书）。大伙你看看我，我瞅瞅你，一是谁也没能破解。讲到此再让同学们从唱名上去理解，不到一分钟，有的同学就站起来回答：今晚都来拉米。

2、 一位刚入校的学生需请假，给老师写了张请假条：“老师：我45而且67，不能上课，特请假一天。”（板书“我45而且67”）老师看了大为恼火地说：“这是写的什么请假条？”（讲到这里，要求同学们破解，一是学生情绪活跃，个个凝神思索，不一会，大家哄堂大笑，原来是“我发烧而且拉稀”），不言而喻，这几个唱名已牢记在每个学生脑子里了。）

通过这些教学方法，让学生知道原来抽象的音乐不难理解，并觉得不难体会音乐的奇妙意境，学生的愉悦心情是难以用语言形容的。