背景：

　　唱歌无论好坏，人人都会一点，但对于欣赏歌剧，从老师到学生，心里难免存在一种畏难情绪：一般人都会认为歌剧是一种可望而不可及的“高雅”艺术，所以平时接触歌剧的机会并不多。当我遇到这一课题时我在高一年级的三个班级尝试了三种上法，感受不同、效果不同。老师从费劲口舌→有些费劲→适度放松→有点成就感。教学中如可把握火候、把握住课堂教学中潜在的情感路线，由表及里、由浅入深地引领学生逐渐深入教学内容，巧妙的将课堂气氛从平缓推向高潮，扣人心弦，渐入佳境。

　　情景再现：

　　第一个班：开门见山，筋疲力尽

　　新课预设不足，开门见山，用歌剧白毛女选段《北风吹》引入课题，让学生说说它的表演方式是什么？学生对于这个歌剧唱段不感兴趣，我直接呈现了歌剧的含义，讲解了歌剧的历史，发展阶段，结构，在我的费劲口舌下，学生基本完成了本节课的评价与目标，我却口干舌燥、筋疲力尽，整堂课很沉闷。

　　课后，我开始反复琢磨教材，寻找方法，找学生谈谈本堂课的感受。

　　第二个班：心有余悸，适度放松

　　当我走进第二个班级的时候，虽说心中有点数了，不过还是有些忐忑不安。上课铃声一响，我高声的演唱了歌剧《党的儿女》中的唱段《天边有颗闪亮的星》，同学们报以热烈的掌声。随后，介绍这首歌曲的创作背景，引入歌剧的含义，发展及结构。逐步欣赏，中国歌剧、西方歌剧，进行对比，讨论。课堂气氛得到了适度的放松，学生跟着我的启发和思路逐步前行，比较好的掌握了本节课的教学评价的题目。

　　课后，我整理编写了一个有关于歌剧的调查问卷，让第三个班级的学生进行填写，进一步了解学生对于歌剧的掌握和了解情况。要学生自由组建研究小组，利用多媒体网络收集歌剧资料，再次走进第三个班级。

　　第三个班：胸有成竹，渐入佳境

　　有了前两节课的基础，我显得沉着多了。首先邀请一个研究小组走上讲台介绍他们所了解的歌剧知识，然后让他们表演歌剧《卡门》中的片段《斗牛士之歌》，三个同学演唱，一位同学表演。课堂气氛异常活跃，让歌剧艺术一下子走进了我们的课堂。随后，由另外两个小组分别带领全班交流、欣赏中国歌剧，西洋歌剧的特点和作品风格，整堂课活泼生动，教学评价题目正确率100%，学生情绪高涨，我和学生都找到了成就感，45分钟不知不觉的愉快的过去了。

　　教育思考：

　　课后，我进行了思考和自我再学习。在学生的学习方式上，历来有多种多样的主张和做法，但从教育心理学的角度讲，各种主张和做法大体上可以划分为两大类：接受式学习和探究式学习。接受式学习的历史十分悠久，可以说自有了教育也就有了接受式学习。

　　所谓接受式学习，是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。在这种学习方式中，学生所学知识的全部内容，基本上是教师以定论的形式传授给学生的，学生不需要进行任何独立发现，而只需接受或理解。接受式学习可以划分为三种不同性质的学习，即机械性接受式学习、被动性接受式学习、有意义的接受式学习。

　　有意义的接受式学习，是指学生以思维为核心的一种理解性的学习。其特点是学生身与心、认识与情感、逻辑思维与直觉等的和谐统一以及在学习过程中的投入。这种接受式学习的过程，实质上是学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择、理解、整合和内化的过程，并在这一过程中使新知识纳入到自己原有的认知结构之中，以达到对新知识的把握和理解。

　　探究式学习，指学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。在学习中，学生的主要任务不是接受和记住现成的知识，而是参与知识发现的过程；教师的主要任务也不是向学生传授现成的知识，而是为学生发现知识创造条件和提供帮助。

　　探究学习的基本过程是：先由教师创设情境，使学生在这种情境中产生疑问，从而积极、主动的思考，提出要解决的问题和设想，然后经过分析和操作等过程，对学习对象进行加工、改组，最后从中归纳结论，并用其来解决问题。

　　探究式是一种比较有效的学习方式，它的许多优势是传统的接受式学习方式无法比拟的。但是从本次探究式学习的教学过程来看，它比接受式学习要多花很多时间，这就说明了课堂教学不能都采用探究式，而且有些内容也不适合探究。上述有些无需探究的问题却要去探究，必然导致探究的浅层化和庸俗化。实际上，这类以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的陈述性知识根本不需要学生花时间去探究，完全可以通过接受式学习来掌握，它可以使学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，从而提高课堂效率。

　　思考延伸：

　　通过以上案例，我得出以下认识：

　　1．现代社会的创新教育，应该是接受式学习与探究式学习紧密结合的教育。

　　在教学过程中，不能把接受式学习或探究式学习作为唯一的学习方式，两者应互补。有意义的接受式学习是重要、可行的，仍然是当今课堂学习的基本形式。为满足学生精神和心灵的渴望，学生必须接受式地学习大量人类文化遗产中的精华，而且，对于大多数学习内容来说，学生也特别需要进行接受式学习，因为学生不可能通过自主发现来重新建构所有的知识。当然，探究式学习确实也是一种具有重要意义的学习方式，因为经过发现学习而获得的知识更深刻、透彻、完整。而且，随着学生自主学习的空间越来越多，我们有必要也有可能按照发现的方式学习。实际上，按照现代教育培养目标素质化的要求，学生接受教育的过程也正是由接受走向发现的过程。因此，教师既要“为知识而教”，又要“为思维而教”。

　　2．接受式学习并非就是机械学习和被动学习，发现学习也并非老师是有意义的学习。

　　接受式学习虽然可能导致机械学习和被动学习，但那是由于学生有意义学习的心理过程和条件不具备，以及教师对学生掌握知识的规律特别是心理机制问题深入研究不够，才造成了注入式的“传”和机械性的“授”。在教学过程中，只要具备有意义学习的心理过程和条件，并且讲授得法，有意义接受式学习会得到很好的发挥。同时，就探究式学习来说，虽然学生参与了教学过程，但其学习的结果并非都是有意义的，它是否有意义，关键是看这种学习方法运用是否得当。当学生的心理准备过程和探究参与过程没有意义时，当学生缺乏一定的认知水平和技能技巧时，当某些学习内容不适合用发现法学习时，就不能保证学生是在有意义地学习。因此，那种把发现学习与有意义学习等同划一的观点和做法都是错误的。

　　接受式学习和探究式学习虽然存在着差异，但两者又密切相关联、相互制约、相互促进。一方面，接受式学习是探究式学习的知识基础。有效的探究式学习之所以能够发生，最根本的原因就在于它是以接受式学习为知识基础的。没有通过接受式学习具备一定的知识前提，探究式学习就不可能取得较高的效率。另一方面，探究式学习也是促进接受式学习的重要条件。

　　可见，探究式学习和接受式学习在课堂中不能截然分开，应该交替使用，接受中有探究，探究中接受，两者互相取长补短，不可偏废任何一方。