《音乐课程标准》（2011版）解读（二）

　　――完善了音乐课程的基本理念

　　海盐县实验小学教育集团    沈慧凯

　　《修订稿》保持了对《实验稿》基本结构框架不作整体变更的前提下，对义务教学阶段音乐课程的教育价值、课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程内容标准和实施建议等方面进行了必要的调准、充实、修订。尤其是课程的基本理念作了完善。

　　实验稿：十条（以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，鼓励音乐创造，提倡学科综合，弘扬民族音乐，理解多元文化，完善评价机制）

　　修订稿：浓缩成五条（1、以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；2、强调音乐实践，鼓励音乐创造；3、突出音乐特点，关注学科综合；4、弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性；5、面向全体学生，注重个性发展）

　　与实验稿的区别是：1、实验稿中没有在标题中说“突出音乐特点”这几个字。 2、取消了完善评价机制这条。我们重点来学习为什么要进行补充和删选。

　　（一）突出音乐特点，关注学科综合

　　“突出音乐特点，关注学科综合”其实这几个字非常不容易，是许多一线教师摔倒爬起后得到的，是经过实践检验后得到的。

　　我们知道音乐教学的学科综合包括：音乐与诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等不同艺术门类的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。

　　新课程提出“学科综合”这个基本理念之后，确实丰富了课堂教学，但同时音乐性也在逐渐地被削弱。

　　举例：这是欣赏音乐《口哨与小狗》片断。在完整聆听一遍音乐后，让学生来讲一讲关于“小狗”的故事（花了4－5分钟）。接下来继续播放《口哨与小狗》的音乐，让学生拿出画笔，要求根据音乐，把听到的情景有创意地画在纸上。只见学生“兴趣盎然”地画着（花费了8-10分钟，还有许多人没画完）。最后一环节是让学生和着音乐自由表演。顿时教室里到处响起了狗的大呼小叫声，吵杂一片。这哪是在欣赏音乐，此时还有谁体会到音乐中的旋律之美？敢保证一堂课下来能哼唱出音乐主旋律的学生绝对是少之又少，这不能责怪孩子，因为他们的注意力完全都集中在辅助欣赏的“说、画、写、跳”上去了。这样的课堂不能称为音乐课，更象一个“儿童乐园”，将孩子们宝贵的40分钟在不同的游乐项目上转站。显然，这位教师对“学科综合”的理念理解不到位。

　　面对这样的课堂一线教师渐渐觉醒，一路纠正前行，越来越发现， “学科综合”是针对以往课程过于强调学科本位（只讲究知识技能的教学，不注重音乐审美体验的教学）而提出的。所以在具体操作时应注意以下几点：

　　（1）音乐课程的综合是以音乐为本的综合，要体现音乐性。这是由音乐课的本质所决定的。一切都围绕音乐而结合，作为教师不要“越轨”，例如：和美术结合，可以在听音乐后让学生用线条、图形、色块等来表示，把自己对音乐的感受表现出来；可以借助律动加强学生对音乐的体验等等。

　　（2）综合应为音乐服务。在音乐课中融入其它学科的内容，要把握好尺度，超过一定的“度”，就有可能改变音乐课的性质，学科综合也就失去了意义。音乐可以和朗诵结合，配乐朗读歌词等。

　　但要关注音乐本体的东西，吴斌老师说：一节音乐课的基本目标是要让学生牢牢记住音乐的旋律。所以不能讲综合而丢掉主要的东西。

　　可见，音乐课堂的学科综合一定要以音乐为本，不能脱离音乐性。所以在理念中提出“突出音乐特点”相当有必要。

　　（二）理念中“完善评价机制”的调准

　　在理念中进行了删除，并不是不重要，而是评价这一块放在后面教学建议中进行详细的阐述。评价分为形成性评价和阶段性评价。很好理解，形成性评价是指对学生学习过程中的情感、态度、方法、知识、技能发展变化的评价。终结性评价是对学生阶段性学习结果的评价，往往在学期末进行。尤其是形成性评价，在课程实施中也出现了不当的现象：下面举例作以分析。

　　形成性教学评价：

　　新课标中明确指出，音乐课程的评价应着眼于“评价的教育、激励与改善的功能”。曾听过这样的评价案例：

　　一堂音乐欣赏课，从聆听――表现――创编步骤非常完整，教师的评价语言从“你真棒”，一直到“你真行！你真聪明！好样的……”层出不穷，

　　感觉教师不是在评价学生的回答而是对学生的“奉承”。教师的职责是教书育人，我们有责任教给学生正确的知识，有责任将学生培养成有分辨是非能力的人。特级教师刘德昌有一次上公开课，一名学生不停地做小动作，刘老师特意请他回答问题，，结果学生回答不出来，刘老师没有批评他，只是叫他坐下。过了一会儿又请这位学生回答问题，这次回答得很好，这时刘老师说：“你知道前面为什么回答不出来吗？因为你那时没有在听老师讲课，刚才你回答得很好，因为你认真听讲了。知错就改，你还是一个好孩子。”整个过程刘老师没有对这位学生说批评的话，但他的错误行为及时指出来了，达到了很好的教育效果。只有这样才能培养学生分辨是非的能力，充分发挥音乐教学的教育性。

　　还可以抛给学生来相互评价“你同意他的说法吗？”“多叫几个，你们觉得谁答案处理得更合理？”

　　连续性评价：你的歌声能不能让老师露出灿烂的笑容；

　　终结性评价：期末：参与表现情况一个分，音乐知识技能一个分：特长展示：可以唱、跳，演奏乐器等等，自己选择。总评一个分。所以每学期的期末音乐测试就像是一场盛会，学生都进行了充分的准备，有的甚至盛装而来，有的连家长都参与。这就是我们音乐学科的魅力。

　　以上是课程理念上的改进之处，感觉更加的合理，更加适应了当前教育的发展。