《丰收之歌》教学
作者：潘朝阳 来源 ：中小学音乐教育网 发布时间：2018-01-17 点击：
《丰收之歌》教学案例
潘朝阳
（南京市六合区仕金学校，江苏 南京 211521）
设计理念：《丰收之歌》是苏版音乐七年级（下册）第五单元《希望的田野》的内容，目的在于希望通过音乐的生动形象唤起学生对田野、对农村、对收获、对农民辛勤劳动的关注，在赞美田野、欢庆丰收的音乐声中受到启迪，在丰收锣鼓和颂扬劳动的乐声中受到鼓舞，从而更加热爱生活、热爱大自然，对未来充满希望和信心。
教学目标：1、演唱、欣赏有关丰收的音乐，感受丰收的喜悦。
2、随着音乐初步学习新疆切分节奏，体验参与的快乐。
教学内容：1、《丰收之歌》
2、切分节奏学习
3、《丰收锣鼓》
教学重点：从多首作品中体验丰收的欢乐，感受表现丰收的不同音乐风格。
教学难点：切分节奏学习
一、《丰收之歌》教学实录
1．导入：由题目得知，这是一节反映农民喜获丰收的音乐课。内容有歌曲（新疆民歌）、小提琴曲《庆丰收》、民族管弦乐曲《丰收锣鼓》等。首先我设计了一个比较适宜的开头。（背景音乐：小提琴曲《庆丰收》。）
师：同学们，今天由我来为你们上课，希望我们共同度过快乐的40分钟。
师：我带来了一些物品，请同学们辨认一下。
师：我还准备了一组词语，葡萄满串、金橘飘香、麦浪滚滚、果实累累，从这些物品和词语中我们联想到两个字，是什么？（丰收）。
以小提琴曲《庆丰收》作为背景音乐，在背景音乐下请学生识别一些农作物（花生、辣椒、大蒜、扁豆等），引起学生的兴趣。接着，我在准备的葡萄满串、金橘飘香、麦浪滚滚、果实累累一组词语中，让学生从这些物品和词语中联想到两个字――丰收。简略介绍刚才我们听到的是一首西北风味的表现丰收的音乐《庆丰收》（南京艺术学院张靖平教授创作），提问是什么乐器演奏的？（小提琴）。不知不觉中，进入了本课的主题。
（七年级的孩子已经有一定的语文基础，加之现场农作物展示，激发学生浓厚的兴趣，算是开了个好头。）
2．学习歌曲《丰收之歌》：我采取了自弹自唱，边唱边打手鼓的形式，让学生边听边从歌词中找出有关新疆的地名（伊犁、哈密）、特产（麦子、稻谷、马奶子葡萄、哈密瓜），使学生产生学习歌曲的愿望。（貌似考察学生的地理知识，双双高举的手，把学生带到了美丽的新疆。）
新疆音乐有着浓郁的特点，表现在节奏上许多地方是切分节奏，以及大量使用的附点音符和装饰音。我让学生从歌谱中把它们找出来、要求在学习中引起注意。在学习歌曲的过程中我注意提醒学生努力领会新疆音乐的风格，唱出歌曲的味道。
（这一要求显得过高，普通学生对什么是切分节奏都不清楚，最后还是会乐器的几个孩子找出。）
3．节奏练习：在学习歌曲之后，我设计了让学生学习切分节奏 X X X X X |（拍 右 左 右 左）。要求第一个音要齐，右手略强，训练4小节。并要求学生尝试为歌曲伴奏，学生轮流打节奏、唱歌，上台表演，这一系列活动激发了学生强烈的表演欲望，学习进入了高潮……
（兴趣归兴趣，弄不好一团糟。为了整齐划一，我不得不在台上领奏。孩子们嘴里念着拍 右 左 右 左，逐渐跟上了节奏，节奏练习初步成效。）
4．音乐欣赏《丰收锣鼓》（民族管弦乐曲）：趁热打铁，让学生们欣赏了民族管弦乐曲《丰收锣鼓》（课件展示），使他们再次感受农民欢庆丰收的宏伟场面。
（人们欢乐的心情和火热的劳动场面感染了学生，随着音乐的展开，学生被丰收的喜悦感动着。）
5．尾声：这节课我们感受了丰收的欢乐，但在丰收的背后有让人更加感动的场面，那就是辛勤的劳动。这首诗我们都学过，让我们朗诵。（锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。）你们是否体会到父母的辛劳，而在父母眼里，孩子是他们最大的丰收，让我们一起感谢父母，感谢他们。在农民插秧背景图片下，学生们富有感情地朗诵了这首诗。在课堂接近结束时又掀起了一个小高潮，在《丰收之歌》歌声中结束了这课。
（简单的一首诗，给孩子的教育是震撼的。从一些孩子的表情上，看出他们对父母的愧疚，以及对丰收的理解上的升华……）
二、《丰收之歌》教学反馈
1．本课成功之处：课后，我收到了许多积极的反馈意见。有的老师认为，这节课的导入设计很好，不知不觉中把学生们带入了主题。结尾的设计也较为出色，使学生们体会到丰收背后的辛勤劳动。教学过程中的导入，教学中的讲解、释疑、归纳和强化，教学中通过学习学会歌曲，以及教学中通过切分节奏训练掌握已学会的知识，他们认为恰好与玄武区教育局倡导的四边四学（即导、教、学、练）要求相一致。苏霍姆林斯基说过，让学生体验到一种自已在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。音乐学科的非语义性和不确定性的特点，又使音乐学习具有特殊的学习方式――体验学习。也就是说:音乐的学习原则是不能依靠描述、讲授的，必须要依靠审美主体的自身体验。
在课堂中以民主的态度、商量的口吻、轻松的语言，指导学生进行音乐活动，放手给学生一个充分自由发挥的空间，使学生的思维一直处于一种积极的活跃的状态，并使本课顺利进行。课标中强调音乐教育是以审美为核心的，为达到这目的，我在教学设计上尽量做到以感性入手，以情动人，以美感人，并且结合直观形象，让每个孩子在模仿中感受音乐，表现音乐。师生共同体验，享受了音乐美。全部教学的活动以学生为本，师生共同参与，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在首位，让孩子在宽松，愉悦的课堂氛围中学会歌曲，唱好歌曲，完成了教学任务。
2．本课不足之处：有老师提出，切分节奏训练对学生来讲，显得比较困难，所以这样设计有没有必要？会不会浪费了学生的时间？玄武区教师进修学校的李欢老师也给我提出了十分中肯的意见，这节课总体来说是成功的，从教案的设计，音乐课件的制作、钢琴伴奏的织体到教学过程的反映都较好完成了教学任务。但有一点，情感的深入不够。比如歌曲教学，我们不是简单地让学生学会唱《丰收之歌》就完了，应该有更深层次的挖掘。另外，在音乐欣赏《丰收锣鼓》单元，显得过于简单。欣赏过程中，教师应该注意把学生的精力从知识方面解脱山来，细致的观察孩子在听音乐过程中的表情变化，对于他们反映的现象及时地问了一句：“为什么这么高兴?你们听出了乐曲的速度?感到了他的情绪?”由于学生对声音产生了想象，被声音唤起思维，内心的声乐思维在支配他们，在高低强弱节奏的感知中获得与音乐作品情绪相一致的内心体验，才能产生情感上的共鸣。
3．学生对这节课的反映：课后学生们也向我反映，这节课我们学习了新疆民歌《丰收之歌》，观看了一系列精美的新疆图片，让我们度过了一节快乐的音乐课。只是歌曲中的有些音（他们指装饰音）唱的不准，老师应该多给我们时间练习。切分节奏的训练太难，老是打不正确……
4．我自己的体会：李欢老师的教导一针见血，让我感到如坐针毡，确实这是我所没有考虑到的地方。正如李老师所说的，四边四学不是一个导一导再教一教、学一学再练一练简单循环，而是应该是一个围绕不同教学内容，不同教学重、难点精心设计的“导教结合”与“学练结合”的过程，是一个必须有学生自主学习和实践总结的学习过程，是一个将知识转化为能力并促其消化和成长的有效循环……
对学生的反映我认为很正常，课堂上时间有限，要掌握好教学的节奏，突出重、难点，以提高课堂的效率。教育心理学表明，当需要指向某一具体对象时，产生达到目标的欲望时就形成了探索的动机。一个人如果对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，那么他参与探索活动的动机就愈明确，他在探索活动中能表现出比别人更高的积极性和主动性。课堂上，有可能达不到预期的效果，说明还有待我再进行思考。当然正如人的手指有长短一样，我们不可能要求每个学生都能够把歌曲唱得很好，把节奏敲正确，这是做不到的。我个人认为，学生从音乐课中能感受到快乐，我的努力就已经得到的回报。这也是我一直努力的方向……
潘朝阳
（南京市六合区仕金学校，江苏 南京 211521）
设计理念：《丰收之歌》是苏版音乐七年级（下册）第五单元《希望的田野》的内容，目的在于希望通过音乐的生动形象唤起学生对田野、对农村、对收获、对农民辛勤劳动的关注，在赞美田野、欢庆丰收的音乐声中受到启迪，在丰收锣鼓和颂扬劳动的乐声中受到鼓舞，从而更加热爱生活、热爱大自然，对未来充满希望和信心。
教学目标：1、演唱、欣赏有关丰收的音乐，感受丰收的喜悦。
2、随着音乐初步学习新疆切分节奏，体验参与的快乐。
教学内容：1、《丰收之歌》
2、切分节奏学习
3、《丰收锣鼓》
教学重点：从多首作品中体验丰收的欢乐，感受表现丰收的不同音乐风格。
教学难点：切分节奏学习
一、《丰收之歌》教学实录
1．导入：由题目得知，这是一节反映农民喜获丰收的音乐课。内容有歌曲（新疆民歌）、小提琴曲《庆丰收》、民族管弦乐曲《丰收锣鼓》等。首先我设计了一个比较适宜的开头。（背景音乐：小提琴曲《庆丰收》。）
师：同学们，今天由我来为你们上课，希望我们共同度过快乐的40分钟。
师：我带来了一些物品，请同学们辨认一下。
师：我还准备了一组词语，葡萄满串、金橘飘香、麦浪滚滚、果实累累，从这些物品和词语中我们联想到两个字，是什么？（丰收）。
以小提琴曲《庆丰收》作为背景音乐，在背景音乐下请学生识别一些农作物（花生、辣椒、大蒜、扁豆等），引起学生的兴趣。接着，我在准备的葡萄满串、金橘飘香、麦浪滚滚、果实累累一组词语中，让学生从这些物品和词语中联想到两个字――丰收。简略介绍刚才我们听到的是一首西北风味的表现丰收的音乐《庆丰收》（南京艺术学院张靖平教授创作），提问是什么乐器演奏的？（小提琴）。不知不觉中，进入了本课的主题。
（七年级的孩子已经有一定的语文基础，加之现场农作物展示，激发学生浓厚的兴趣，算是开了个好头。）
2．学习歌曲《丰收之歌》：我采取了自弹自唱，边唱边打手鼓的形式，让学生边听边从歌词中找出有关新疆的地名（伊犁、哈密）、特产（麦子、稻谷、马奶子葡萄、哈密瓜），使学生产生学习歌曲的愿望。（貌似考察学生的地理知识，双双高举的手，把学生带到了美丽的新疆。）
新疆音乐有着浓郁的特点，表现在节奏上许多地方是切分节奏，以及大量使用的附点音符和装饰音。我让学生从歌谱中把它们找出来、要求在学习中引起注意。在学习歌曲的过程中我注意提醒学生努力领会新疆音乐的风格，唱出歌曲的味道。
（这一要求显得过高，普通学生对什么是切分节奏都不清楚，最后还是会乐器的几个孩子找出。）
3．节奏练习：在学习歌曲之后，我设计了让学生学习切分节奏 X X X X X |（拍 右 左 右 左）。要求第一个音要齐，右手略强，训练4小节。并要求学生尝试为歌曲伴奏，学生轮流打节奏、唱歌，上台表演，这一系列活动激发了学生强烈的表演欲望，学习进入了高潮……
（兴趣归兴趣，弄不好一团糟。为了整齐划一，我不得不在台上领奏。孩子们嘴里念着拍 右 左 右 左，逐渐跟上了节奏，节奏练习初步成效。）
4．音乐欣赏《丰收锣鼓》（民族管弦乐曲）：趁热打铁，让学生们欣赏了民族管弦乐曲《丰收锣鼓》（课件展示），使他们再次感受农民欢庆丰收的宏伟场面。
（人们欢乐的心情和火热的劳动场面感染了学生，随着音乐的展开，学生被丰收的喜悦感动着。）
5．尾声：这节课我们感受了丰收的欢乐，但在丰收的背后有让人更加感动的场面，那就是辛勤的劳动。这首诗我们都学过，让我们朗诵。（锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。）你们是否体会到父母的辛劳，而在父母眼里，孩子是他们最大的丰收，让我们一起感谢父母，感谢他们。在农民插秧背景图片下，学生们富有感情地朗诵了这首诗。在课堂接近结束时又掀起了一个小高潮，在《丰收之歌》歌声中结束了这课。
（简单的一首诗，给孩子的教育是震撼的。从一些孩子的表情上，看出他们对父母的愧疚，以及对丰收的理解上的升华……）
二、《丰收之歌》教学反馈
1．本课成功之处：课后，我收到了许多积极的反馈意见。有的老师认为，这节课的导入设计很好，不知不觉中把学生们带入了主题。结尾的设计也较为出色，使学生们体会到丰收背后的辛勤劳动。教学过程中的导入，教学中的讲解、释疑、归纳和强化，教学中通过学习学会歌曲，以及教学中通过切分节奏训练掌握已学会的知识，他们认为恰好与玄武区教育局倡导的四边四学（即导、教、学、练）要求相一致。苏霍姆林斯基说过，让学生体验到一种自已在亲身参与与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。音乐学科的非语义性和不确定性的特点，又使音乐学习具有特殊的学习方式――体验学习。也就是说:音乐的学习原则是不能依靠描述、讲授的，必须要依靠审美主体的自身体验。
在课堂中以民主的态度、商量的口吻、轻松的语言，指导学生进行音乐活动，放手给学生一个充分自由发挥的空间，使学生的思维一直处于一种积极的活跃的状态，并使本课顺利进行。课标中强调音乐教育是以审美为核心的，为达到这目的，我在教学设计上尽量做到以感性入手，以情动人，以美感人，并且结合直观形象，让每个孩子在模仿中感受音乐，表现音乐。师生共同体验，享受了音乐美。全部教学的活动以学生为本，师生共同参与，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在首位，让孩子在宽松，愉悦的课堂氛围中学会歌曲，唱好歌曲，完成了教学任务。
2．本课不足之处：有老师提出，切分节奏训练对学生来讲，显得比较困难，所以这样设计有没有必要？会不会浪费了学生的时间？玄武区教师进修学校的李欢老师也给我提出了十分中肯的意见，这节课总体来说是成功的，从教案的设计，音乐课件的制作、钢琴伴奏的织体到教学过程的反映都较好完成了教学任务。但有一点，情感的深入不够。比如歌曲教学，我们不是简单地让学生学会唱《丰收之歌》就完了，应该有更深层次的挖掘。另外，在音乐欣赏《丰收锣鼓》单元，显得过于简单。欣赏过程中，教师应该注意把学生的精力从知识方面解脱山来，细致的观察孩子在听音乐过程中的表情变化，对于他们反映的现象及时地问了一句：“为什么这么高兴?你们听出了乐曲的速度?感到了他的情绪?”由于学生对声音产生了想象，被声音唤起思维，内心的声乐思维在支配他们，在高低强弱节奏的感知中获得与音乐作品情绪相一致的内心体验，才能产生情感上的共鸣。
3．学生对这节课的反映：课后学生们也向我反映，这节课我们学习了新疆民歌《丰收之歌》，观看了一系列精美的新疆图片，让我们度过了一节快乐的音乐课。只是歌曲中的有些音（他们指装饰音）唱的不准，老师应该多给我们时间练习。切分节奏的训练太难，老是打不正确……
4．我自己的体会：李欢老师的教导一针见血，让我感到如坐针毡，确实这是我所没有考虑到的地方。正如李老师所说的，四边四学不是一个导一导再教一教、学一学再练一练简单循环，而是应该是一个围绕不同教学内容，不同教学重、难点精心设计的“导教结合”与“学练结合”的过程，是一个必须有学生自主学习和实践总结的学习过程，是一个将知识转化为能力并促其消化和成长的有效循环……
对学生的反映我认为很正常，课堂上时间有限，要掌握好教学的节奏，突出重、难点，以提高课堂的效率。教育心理学表明，当需要指向某一具体对象时，产生达到目标的欲望时就形成了探索的动机。一个人如果对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，那么他参与探索活动的动机就愈明确，他在探索活动中能表现出比别人更高的积极性和主动性。课堂上，有可能达不到预期的效果，说明还有待我再进行思考。当然正如人的手指有长短一样，我们不可能要求每个学生都能够把歌曲唱得很好，把节奏敲正确，这是做不到的。我个人认为，学生从音乐课中能感受到快乐，我的努力就已经得到的回报。这也是我一直努力的方向……
