摘自：《苏州市平江区教师网志联盟》

音乐鉴赏是高中音乐课堂教学的主要内容。通过欣赏可以培养学生感受美、体验美和鉴赏美的能力；通过欣赏可以帮助学生树立崇高理想，陶冶学生情操，提高修养；通过欣赏可以使学生掌握必要的音乐知识与鉴赏方法，开阔视野、启迪智慧、促进能力的全面发展。因此，非常有必要采取有效手段上好音乐鉴赏课。那么，怎样才能上好音乐鉴赏课，提高音乐鉴赏课的教学质量呢？下面仅就个人的教学经验，谈一点看法。

一、明确新教材编写指导思想，用好教材、用活教材

现行人教版高中《音乐鉴赏》教材，是以《基础教育课程改革纲要》为准绳，以《普通高中课程标准》为依据，以全面推进素质教育为指导思想编写出来的。教材体现了普通高中的音乐教育的本质仍然是审美教育，体现了以审美为核心的教学理念，体现了以培养学生的审美能力、陶冶其情操、完美其人格为目标。

教材是师生共同感受、体验、表现、创造、评价音乐美的载体，作为教师要以学生发展为中心，面向全体学生，紧密围绕学生的音乐需求，遵循其生理特点及心理认知规律，并注意发展其个性，满足不同层面学生的发展需求。这就要求我们教师要重创造性地实施教学，引导学生进行音乐实践及开展创造性活动，使其获得直接经验。要关注音乐学习方式的变革，创造性地设计学习过程和学习方法，处理好双基也就是处理好培养审美能力与学习知识技能之间的关系。要做到这些，透彻地分析教材、认真地执行教材、灵活地运用教材必不可少。

二、更新理念，树立正确的教学观

了解了教材，明确了教育思想与教学目标，这就要求我们必须更新观念。新的育人形势要求我们必须改变原来的以教师为主体的“填鸭式”教学模式。长期以来，我们教师习惯于夸大自己在课堂上的“主导”作用，把学生当作教学的对象，知识的承载体。上欣赏课时，以乐曲为例，每堂课都是先讲作者简介、创作背景，然后讲解乐曲的曲式结构，方法基本是先分段拆解，按曲式结构逐层听赏，最后再完整复听全曲。这种教学方法，教师讲的多，学生听的少，而且在未接触音乐之前就把学生禁铟在教师设置的“牢笼”里，学生只能被动地在有限的范围内去感受音乐。这样就限制了学生自由广阔的想象和创作空间，破坏了学生体验音乐的最佳心理状态。

我们应该转换角色，把舞台让给学生，让学生成为课堂的主体，教师只是扮演导演的角色。普通高中音乐教师面对的学生要在一种不一定说道理，但滴滴丝丝沁人心脾甚至荡气回肠的美感愉悦中欣赏音乐。教师不可破坏这个特殊的艺术氛围，过多地、粗暴地塞入一堆说教，把学生的审美活动压缩进人为的樊笼中。

下面就我在教学中的一些具体案例来谈谈：

1、教师启发引导，学生主动欣赏

教师要多采用启发与引导，带领学生步入欣赏的最佳阶段。使学生的主体作用得以充分发挥。教师的“导”应当是“点到为止”，以留有足够的时间与空间，让学生展开丰富的联想，将自己对音乐作品的感知与理解用自己喜欢的形式表现出来。

如在欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时，教师采取先提问后总结的办法，让学生先解民间传说“梁祝”的故事梗概，再介绍青年作曲家就是以这一故事为题材写成的音乐。欣赏音乐时教师不讲各段的含义，而是让学生一边听，一边分析并及时运用作画或诗歌的方式表达感想。这样就大大调动了学生积极性和主动性，同时也激发了学生对欣赏的兴趣，收到了较好的教学效果。

2、从情感入手，使学生投入到音乐中去

音乐是情感的艺术。音乐作品的创作、表演都以一定的情感为基础。创作音乐作品是把情感升华为音乐语言，表演音乐作品需要把情感融入到表演中，而欣赏音乐作品，也需要把握一定的情感基调才能真正体味到作品的内涵。这样，在教学中就需要教师首先根据所欣赏作品的感情基调，开启学生的情感之门，让他们融入到音乐中去。

如在欣赏柴科夫斯基《第六（悲怆）交响曲》时，我先联系俄国历史，回顾当时俄国正处于亚利山大三世的血腥统治之下，社会动荡不安、经济萧条、人民民不聊生，社会一片黑暗，悲观主义的思想情绪强烈地影响着俄国的知识分子。作为爱国爱人民的艺术家，柴科夫斯基自然就会在作品中表现出一种苦闷彷徨、不知所措的思想情绪。通过这番描述，很自然地创造了和乐曲内容相应的课堂气愤，学生的情绪也激发起来了，他们怀着悲愤的心情欣赏了乐曲，并深受震撼，收到了较好的欣赏效果。

3、借助想象与联想再现音乐形象

艺术来源于现实，但又高于现实，同时还体现了创作者的主观体验和内心感受。所以，为了真正理解作品和作者意图，在了解有关背景材料之后，借助想象与联想可获得最真切的心理体验和艺术享受。

如同样是在欣赏民族管弦乐《春江花月夜》时，可引导学生闭上眼睛去想象江南春夜的月下景象：春天静谧的夜晚，月亮在东山升起，小舟在江面上荡漾，花影在两岸轻轻摇曳……这样，边想象边欣赏此曲，学生们在尽情享受美妙音乐的同时，会更加深刻地体味到民族乐曲的独特艺术魅力，从而更加热爱我们博大精深的民族文化。

4、采用比较法欣赏乐曲

运用比较的来欣赏乐曲，即通过比较其音乐体裁、旋律、节奏及表现手法的不同，引导学生听赏。采用比较法欣赏乐曲可获得较全面的艺术感受，培养出真正的“音乐耳朵”。

如：同样是二胡曲，沦落街头的民间艺人华彦钧的《二泉映月》情调哀怨悲愤，如泣如诉，而民族艺术家刘天华的《空山鸟语》则展现了一幅清新活泼、生机盎然的美好图画。通过这一对比欣赏，使学生对民族乐器的音色及艺术表现力有了更准确的理解和把握。

5、设计学生活动，双边积极参与欣赏

教学过程是教与学的双边活动过程，应该强调和体现教为主导，学为主体的原则，让学生尽可能地参与到欣赏活动中。如让学生进行模打训练，或演唱有关音乐作品的主体音乐，或畅谈自己欣赏音乐作品时的亲身感受等，都可以充分调动他们的欣赏积极性。教师的主导作用也不应忽视，在课堂上教师可适时地演唱有代表性的曲目，或演奏同学们感兴趣的乐曲，这都会极大地激发学生兴趣，消除乐曲与学生之间的距离感，利于他们获得全面细致的感受。

6、运用多媒体手段、增强艺术色彩

传统教学手段与多媒体辅助教学相结合，必将使音乐课堂教学在观念上、内容上、教法上有重大突破。在教学中合理地运用多媒体手段，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图象、生动活泼的教学气氛，充分调动学生的积极性。能给我们教学带来极大的方便，从而优化课堂结构，提高课堂教学质量。

三、音乐欣赏课成功与否的标志

通过欣赏音乐，培养学生感受、体验、鉴赏音乐美的能力，形成健康的审美情趣，培养正确的审美观念，让学生在欣赏人类音乐艺术精品的同时，获得情感、思想、个性的新知，得到思想品德的感染和熏陶，是音乐欣赏课成功与否的标志，也是我们教师教学上努力以求达到的目标。这就需要我们必须坚持“教育性与艺术性相统一”的原则，时刻不忘对学生的思想教育。通过欣赏大合唱《祖国颂》，可增强学生对祖国母亲的热爱；欣赏钢琴曲《命运》，可培养学生学习贝多芬不向挫折低头，“扼住命运喉咙”的坚强意志。