摘自：《鸡西实验中学》

传统的高中音乐鉴赏教学，以教材、与教材配套的资料为主要课程资源，以教师的语言、板书、音响为主要教学媒介，以教师讲解作品的相关知识、设备播放音乐、学生聆听音乐为主要教学方式，导致教学情境单一枯燥，学生参与积极性不高，音乐鉴赏感受不深，体验浅薄，理解不全，课程目标难实现。创设适宜的教学情境是有效实现课程目标的教学策略。高中音乐鉴赏教学中如何创设适宜的教学情境呢？

一、以直观表演展示情境,以境兴情

音乐教育具有审美性特征,教师和学生的课堂行为活动应以“美”为准则。在音乐课堂教学中,老师饱满的情绪、准确优美的歌唱示范、大方得体的教学行为不仅能给学生以美的直观感受,而且更能让学生体验到音乐美的内涵。而学生纯净的歌声、求知的渴望、青春活力等与教室的环境美、各种创设优美情境的物体形成的美等构成一个和谐的课堂美。在教学中每个人既是审美的客体,同时也是审美的主体,以具体的、鲜明的、可感的形象给人以愉悦的美感,使师生间、生生间出现一种和谐状态,在美的情境中陶冶情操,同时也给观赏者以美的感染,使其得到艺术般的享受。

二、以多媒体再现情境,以境激情

音乐学科的研究范围和内容都是比较广阔的,不是每一种音乐事物或现象都能够进行实际的体验,而且很多知识仅靠教材上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的。

多媒体教学手段的应用，改变了过去教师生硬传授、学生机械记忆的方式，使抽象音乐理论形象化，虚幻的音乐形象具体化，复杂的音乐知识简单化，深奥的音乐知识趣味化。充分发挥了教学媒体的呈现力、重现力、传播力、可控性、参与性的特性，将现代信息技术与音乐教学融为一体。过去欣赏交响曲《捷克的原野和森林》时，乐曲的背景知识、曲式结构和旋律特点的讲解与乐曲的欣赏不能同步进行，老师为寻找某一主题反复地倒磁带或CD，破坏了音乐作品的完整性，分散了学生欣赏音乐的注意力，影响了教学效率。运用多媒体技术，播放制作好的电脑课件，在悠扬的乐曲声中，依次出现一幅幅捷克祖国河山和民族风情的图片，事先制作好的提示性文字和知识要点也同时显示在屏幕上，给学生带来了视觉和听觉方面的刺激。从而，把音乐形象生动的展现出来，激活了课堂的学习氛围，提高了教与学的效率，改善了教与学的效果。

利用多媒体资源共享，教师可以自由地进行检索和调用教育教学所需的文字、图片、动画、声音、视频、课件和影视录像等教学资源。教师可以方便、快捷地得到所需的多媒体素材，可以充分地运用各学科的资源，制作多媒体课件。在利用课件进行多媒体教学时，节省了大量的时间、精力，教师可以专注于专业课程的钻研和教学策略的研究。音乐的多元化不仅在于它的表现形式、演唱方法、创作手法，同时它本身也有丰富的文化背景。在教学中教师用语言、图片等方式传授给学生是远远不够的，运用多媒体教师可以通过网络和多媒体库把所需的资料做成课件，把音乐作为一种文化让学生去接受。

三、以创设问题情境，以境思情

如：在欣赏《中国歌剧》这一课中，开始先以设问导入，“同学们听过歌剧吗？”回答都没有听过，当我唱起《北风吹》时，同学们一起想到并说出是《白毛女》片断，在接着运用多媒体播放一段《白毛女》的影像，让学生说一说歌剧是怎样的一个概念，这样一来很自然的导入今天所要学习的歌剧。

正是通过类似的系列活动使学生在对问题的搜寻、发现、探索、解决过程中，学生由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的研究者、探索者、发现者。在这一过程中，发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互交融，成为激发学生自主学习的强大动力。

例如在《中国少数民族音乐》这一单元中，我首先进行多媒体课件的展示，通过播放反映蒙古族人民生活以及藏族同胞去布达拉宫朝拜等影像片段，抓住把学生的视线，将学生的思想吸引进来，让学生从我国少数民族生活的地理位置、社会生活、语言文化、风俗习惯中认识理解。教师可用下列语导入新课：“我国是一个拥有五十六个民族的多民族国家。许多少数民族不仅有自己的文字、语言，而且大多能歌善舞，在他们聚居的地区流传了大量颇具特色的民歌和舞蹈音乐，下面，我们来聆听几首不同民族的作品。”在教师创设的情景主题下，教师可直接切入对蒙古族民歌《辽阔的草原》、西藏民歌《宗巴朗松》等内容的欣赏。

上述情境的创设过程，也是音乐欣赏文化功能的逐步强化外显的过程。同时，又是音乐欣赏心理功能的具体体现与内化的过程。通过创设情境，激发兴趣，使负荷整体文化的音乐欣赏逐步逼近并进入学生的心灵，引发学生的共鸣，促使学生个性发展。

那作为一名教师怎样才能更好地运用情境教学呢？

（一）、心要热。

在情境教学中，学生的学习效果如何，在很大程度上取决于我们执教的老师。因此，教师在钻研教材之余，对所设置的情境，还要考虑到它在形式上的新异性、多样性，以及内容上的生动性，还要设身处地地从学生的角度去考虑，尽量使学生获得新的感受，借以激发学生的学习热情。

（二）、情要真。

俗话说：“感人心者，莫先乎情”，如何以情境教学的“境中之情”去拨动学生胸中的情弦呢？关键在于教师。

在学生的心目中，教师对事物所持的态度，往往是学生爱憎的标尺。教师对学生感知的东西，若报冷冰冰的态度，不以为美，无所谓爱，学生又怎么会动之以情，晓之以理呢？因此，我以为从事音乐教学的教师，要以自己的真切情意去感染学生，去激发学生。教师情真，才能以情动情；教师心热，才能点燃智慧的火花。

总之，在音乐教学中运用情境教学是能够大大提高教学效率和教学质量的愉快教学。学生在此情此景中也会饶有兴趣地学习音乐。可谓是：情境交融，美在其中。