音乐课程是整个基础教育中的薄弱环节并没有随着基础教育的改革而得到根本性的改变,多年来,音乐教师们一直致力于探究激发学生学习音乐的兴趣,提高教学效率的各种教学模式,寻求各种优化课堂教学过程的途径。笔者认为面对提升学生对音乐课学习兴趣的要求,解决教学课时少,教学任务繁重所带来的实际困难,如何有效地利用教学导入环节引领高中音乐课堂教育,提高音乐鉴赏的教学效率,成为了我们每位高中音乐教师课堂实践的重要任务之一,也给高中音乐教育教学的研究带来了新的方向。

　　一、教学导入功能研究

　　施之教法,贵在启导。导入,也称导言或引言。课堂教学的导入环节,是指上课之初教师为使学生尽快适应新的教学活动而进行的一定的教学组织引导工作过程。“导入”是音乐课堂教学的第一个环节,它所占的时间不多,比重不大,但它的作用却不可低估。成功的导入不仅能迅速集中学生的注意力、激发学生的学习兴趣、促进新旧认知的衔接,还能充分体现教学的艺术性,从起始阶段就迅速调动学生的情感,给他们以美的享受和感染力。这种美感的产生,使人在情感上产生愉悦感,从而使学生们在愉快的氛围中准备投入学习。这预示着这堂课己经成功了一半,这正是课堂教学导入中的美。

　　二、教学导入技能研究

　　音乐教学导入的设计方法多种多样,常用的有练习法、故事法、谜语法、立疑激趣法、律动表演法、漫画导入法、案例导入法、时事导入法、比较导入法、相关音乐导入法、生活话题导入法等等。笔者认为导入的技能万变不离其宗,教师要善于根据教学内容、学生的特点和教师自我的优势,有展有收,有疏有密。下面就结合具体的教学实例分别进行阐述,抛砖引玉,以求共鸣。

　　(一)教师引领型

　　在音乐鉴赏教学中,导入法是教师在鉴赏主体——学生,与鉴赏客体——作品之间架起一座桥梁,教师是把握教学目的、教学内容、教学过程的引领者,在课堂中的身份是演员和导演兼而有之。为了使新课的开始就能扣住学生的心弦,教师必须发挥个人的艺术特长,展示个人独特的魅力。

　　1.“炫”

　　对教师本人能够胜任的,可以完成的一些东西,教师亲自登台绝对胜于视听资料的运用,因此音乐教师在教学中要懂得“炫技”。尤其在教学的起始阶段,教师精彩的个人才艺展示,不仅能吸引学生的注意,而且能让学生在身临其镜中激发学生探索新知的强烈兴趣。笔者曾听过黑龙江贾凡老师执教的《唱念做打学京剧》,课前教师先以一段现代京剧《都有一颗红亮的心》闪亮登场,以轻松、自然的方式带领学生走近京剧,使学生带着一种欣赏和崇拜,跟随老师体验了一回京剧艺术的唱念做打。再如上海孙绍华老师的《美洲印象——走进美国》,教师运用自身多样的音乐技能来引导学生体验音乐,如精彩的踢踏舞表演、爵士钢琴曲的示范等,将教学引入特定的意境中。还有宁波陈华老师的“非常键盘”,其中的一个亮点是教师结合了自己的钢琴演奏,上课前亲自弹奏了《革命》等作品,使得学生对钢琴、对肖邦的作品有一份更高的欣赏激情。

　　现场的音乐比音响资料更容易抓住学生,教师的适当炫技,在导入环节中更能迅速调动学生的学习热情,拉近师生的距离,催化师生的情感,从而取得事倍功半的效果。

　　2.“悬”

　　古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是学习的起点,有疑才有问、有思、有究,才有所得。教师在导入新课时,故意设置一个个“疑团”或矛盾冲突,不断造成某种急切期待和热切关注的心理状态,具有引人入胜的艺术魅力。首先,教师可以根据音乐的标题造成的悬念来导入。比如在介绍《艺术歌曲的成熟——舒伯特》,笔者首先在黑板上书写了“曲谱——土豆——音乐家”,提问:从这些线索中,同学们知道我们今天要介绍的是哪一位音乐家,是哪一部音乐作品,他们之间的联系是怎样的呢?故意摆噱来引起学生的好奇心。其次,根据故事情节的发展造成的悬念设计导入。还有一种是当故事情节发展到一定阶段后,突然中断,留下悬念。在介绍《1812年序曲》时,教师先介绍了战争的背景,至于最终的结果呢?让学生在音乐中“且听下回分解”。产生疑惑,激发思维,这是设计导入最基本、最常用的方法之一。