作者简介：冯巍巍(1958-)，女，山东烟台人，山东师范大学音乐学院教授，主要从事音乐教育研究(山东 济南 250014);查汪宏(1958-)，男，山东济南人，齐鲁师范学院音乐学院教授，主要从事音乐教学研究(山东 济南 250200)。

　　一、音乐核心素养培养与高中音乐鉴赏教学

　　2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一概念。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布，这对每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都具有十分重要的意义。核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观。[1]

　　音乐作为一种艺术、一种意识形态，反映的是人类的社会生活与思想感情，在陶冶情操、净化灵魂方面具有不可替代的作用。同时，音乐对人们形成正确的人生观、价值观和审美观具有重要作用。

　　音乐核心素养是指学生通过音乐课程的学习，初步掌握一定的音乐知识与技能，形成音乐学科的素养，并与其他学科的素养有机结合形成个体核心素养。[2]音乐鉴赏是高中音乐学习的重要内容，是音乐素养培养的重要途径。高中音乐教学作为义务教育阶段初中音乐教学的延伸，在全面培养学生音乐素养方面的作用不容忽视。高中的音乐鉴赏教学，可以使学生的音乐审美能力和文化感知能力不断得到提升。高中音乐鉴赏课应当让学生在感受、体验音乐作品魅力之时，在审美感知、音乐表现、音乐文化理解方面得到整体提升。音乐核心素养的培养离不开准确定位的音乐鉴赏教学，准确定位的音乐鉴赏教学能够促进音乐素养的培养。

　　然而，现实的高中音乐鉴赏教学状况又是怎样的呢?我们不难发现，课堂教学审美价值得不到体现，音乐素养得不到培养;课堂教学无序，教学内容脱离音乐本体;单纯的知识灌输，教学方法单一、陈旧。总的来说，行为现状与核心素养培养理念相去甚远。这一状况引发了笔者的深层思考。如何围绕新形势下音乐学科的培养目标和核心素养培养的要求，准确定位音乐鉴赏教学，是关系教师怎样教的问题，影响着音乐课堂教学的走势，决定着教师教学行为与策略的运用。实际上，我们许多高中音乐鉴赏课并没有很好地解决这个问题。有些教师对音乐鉴赏教学的定位不够明晰，缺乏基本的概念和系统的认知，即使他们从教参中找定位，凭经验找定位，从其他教师的教法中找定位，但还会出现教学定位有偏差甚至有根本性错误的现象。因此，核心素养视域下高中音乐鉴赏教学的定位，是音乐教师首先需要认真思考的问题。

　　二、核心素养视域下高中音乐鉴赏教学的定位

　　(一)高中音乐鉴赏教学定位的误区

　　音乐鉴赏是培养学生音乐审美能力的重要途径。[3]目前，高中音乐鉴赏教学定位的误区如下。

　　1.教学方法陈旧，学生缺少音乐感知

　　一些教师对音乐鉴赏教学的定位缺少全面、深层次的理解，将讲授或分析的教学方式贯穿整个鉴赏过程，于是课堂上的“鉴赏”缺少思辨性。有些音乐教师把“音乐鉴赏”错误地理解为“讲解音乐知识”，忽视了音乐审美体验，忽略了音乐素养的培养。音乐鉴赏课的学习方式被严重地扭曲，那些充满人性之美、最具人文精神的中外音乐经典作品被枯燥乏味的语言所代替，乃至畸变为课堂效果“完美体现”的问答式机械训练，使得音乐鉴赏所应具有的审美价值功能消解殆尽。走进一些高中的音乐鉴赏课堂，我们发现，教师只讲授音乐史与音乐创作知识、学生不经思考就回答问题的情况非常普遍。那些基于音乐素养培养的文化理解、支撑音乐素养主体的音乐情感体验能力，往往都被丢到了一边。

　　笔者曾听过一位教师执教歌曲《清粼粼的水来蓝莹莹的天》的音乐鉴赏课。这位教师没有将这首歌曲的教学定位在鉴赏歌曲的“美”上，也没有通过对歌曲的地域特征、时代背景以及民族风格的具体分析，展示音乐的美，认识沉淀于民族血液之中的音乐艺术精髓与独特审美，更没有对民族传统文化意义、文化环境的复杂性和自身的核心文化价值的深层次理解。这位教师将这首歌曲的教学，错误定位于对歌曲中人物心理的分析和理解上面。这一定位决定了教师课堂教学的思维方式和行为模式——整堂课一直采用讲析法，讲析歌词的意义，讲析歌词的结构，讲析心理表现手法，讲析主宰着课的始终。一堂课下来，学生缺乏个体的音乐体验，没有将历史、文化、艺术等审美信息融入自我的感知，而且学得比较被动。于是，一首充满民族传统音乐风格，具有鲜明形象的歌曲的鉴赏，被上成了枯燥的学识课;一首具有完美结构形式的歌曲，被肢解得零零碎碎。