摘要：项目式学习是以真实情境为背景，倡导学生基于多学科知识整合的立场上解决真实而复杂的问题，最终产出项目成果的学习方式。本文以高中音乐鉴赏第六单元《音画交响影视音乐》为例，遵循项目设计逻辑，通过项目实施前的学情分析、设计驱动问题，项目实施过程中的注重任务难度递进，项目总结的评价检验，结合大量案例分析，在实践中探索培育学生音乐核心素养的教学策略。

　　关键词：高中音乐;跨学科;项目式学习

　　《义务教育课程方案(2022年版)》强调课程内容与学生经验、社会生活的联系，要求强化知识整合，设计综合课程，跨学科主题学习课时不得少于10%。《普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《高中课标》)要求“音乐教师主动关注语文、历史等学科与音乐相关的教学内容，使学生在不同学科的横向联系中，增强文化理解力。”可见，尽管课标不断更新，但义务阶段与高中阶段音乐教学，都注重学段纵向衔接和学科横向关联，强调学科融合与团队协作，培育学生解决复杂问题的能力，培育音乐核心素养。

　　在高中音乐课程中开展项目式学习，具有一定的教学优势。首先，从高中生的认知发展角度，他们的认知能力已经发展到相对成熟的阶段，具备一定思维和逻辑推理能力，相较于义务教育阶段的学生，他们储备了丰富的音乐知识与技能，在创作、编曲等复杂实践活动中，高中生能够展现出深度思考的能力，能实现多学科知识的融会贯通和再创造，从而深化对音乐的理解和感悟。其次，高中阶段是学生社会化进程的关键时期，项目式学习中的团队合作模式，需要学生共同策划、创作等，有助于提升社会交往能力和团队协作精神，为他们未来的全面发展奠定坚实基础。

　　项目式学习在高中音乐课程中具有其独特的优势，但并不意味着所有单元都必须采用这种学习方法。基于多方面的综合考量，本文选取人音版高中音乐第六单元《音画交响——影视音乐》作为项目式学习的核心内容。首要因素在于，我校作为影视教育课程的实践基地，拥有雄厚的师资力量和丰富的实践资源，能为学生提供专业且全面的学习指导，在数字媒体艺术技能培养方面具有一定优势。其次，影视音乐贴近生活情境，学生较为了解且有学习兴趣，该单元既顺应了学生的兴趣点，也使他们在学习中享受音乐与影视结合的艺术魅力。再者，该单元融合了音乐、影视、语文等多学科知识，为学生提供了跨学科的学习条件。影视和影视音乐的学习通常采用小组形式，教师可以模拟真实的创作情境，鼓励学生以小组合作的形式参与其中，扮演不同的“角色”，共同面对任务挑战，协作完成创作成果。

　　一、项目准备：提出问题，创设情境

　　项目式学习设计逻辑是从真实复杂的问题出发，从不同学科视角，整合形成新的理解，反哺真实与学科世界。准备阶段关键是建构真实且具有驱动力的问题，教师需要有洞察与综合能力，通过观察学生生活、征询问卷等形式开展活动，引导学生提出问题，创设情境，以有意义的项目为载体，解决实际问题，将学科知识整合到真实世界中，为学生提供严谨、真实的学习体验。

　　1.阅读文献，寻找关联

　　教师须依据教学主题，阅读课标，梳理不同版本教材的学段内容及跨学科重叠内容，参考核心期刊、硕博士论文等，开阔视野，确保选题合理。对比不同作品教学立意，在跨学科教材中寻找关联，扩充学生学习范围，了解学生已知与未知，建构知识与能力，确立教学方向，凝练学生问题，搭建学习支架。以影视音乐学习为例，对比教材，整合跨学科内容，寻找教学共通点与跨学科“跨点”。

　　教师须纵向对比初中学习教材，了解学生已有知识储备，确保教学连贯性，衔接知识点。横向对比高中不同音乐教材，了解教材编写思路，扩充教学思路与学习内容，如《辛德勒的名单》《花儿为什么这样红》等作品。对比高中其他学科教材，将其知识技能融入项目式学习，如美术的构图、镜头分类、电影制作等手法，鼓励学生将话剧《雷雨》等作品通过演绎实践、镜头语言、音乐编创等方式进行影视化再创作。

　　2.分析学情，预设问题

　　2022年版课标中影视学科包括“欣赏”“表现”“创造”和“融合”四类实践，第四学段学习任务涵盖“记录生活”“重现历史”“编导故事”和“探索数字媒体艺术”。针对高中生未经历此改革的学情，教师可参考课标要求，预设进阶性学习任务，再根据学生的反馈，有针对性地修改、细化为适用于本届高中生的影视音乐学习项目任务(表1)。学生在任务1中分析经典作品，初步了解影视音乐;在任务2的亲身模仿实践中，深入了解影视音乐的特点;将前两项任务的经验、小结代入任务3，将对影视音乐的作用深入思考，体现在项目成果中，实现任务的逐层递进。

表1影视音乐学习项目流程(预设简易版)

　　培养学生提出问题的能力，以触及对学科知识本质的问题为阶梯，联系“知道什么”和“能做什么”，驱动学生主动学习和掌握更多知识。学生参考“影视音乐学习项目流程”后，在KWH表中提出问题(此处列出部分问题)，让教师了解到学生“从哪来”“想去哪”(表2)。

表2关于影视音乐项目式学习的KWH表(部分)

　　教师以音乐教学为根基，逆向思考，转化学生提出的真实问题，引导学生模拟不同专家视角，提炼出更细致的挑战性问题。如雷普克所说，跨学科的视野选取要求我们要用学科专家的眼光看待世界。哪怕是模拟的，哪怕只是一小会儿。如将任务3“能够为50周年校庆活动，拍摄电影短片”视为终极目标，可以结合学生的KWH表，面向组内不同分工的学生提出不同的问题，并根据现实学习情况，不断追问，细化问题。如：“如果你是校长，你希望在50周年校庆活动的影视短片中，为大众呈现哪些内容?”“作为编剧，你对演绎组、拍摄组、音乐组等，提出了哪些要求?99“作为音乐创作人，你想用怎样的音乐风格，传达怎样的情感?”…用不断变化的“身份”视角串联学习过程，在项目合作中使得个性与共性的观点相碰撞，激发思维火花。

　　二、项目实施：细化任务，明晰层次

　　项目式学习的设计，需要明确真实问题、任务中包含哪些学科，分析所跨学科的核心素养及其包含的知识与能力，作为学习和评估的参考。在积极的师师合作、师生互动、生生交流中，细化任务，明晰层次，预设搭建交流展示的平台。