其次,从实用的角度来看,目前国家实行教师资格制度,即从事教育事业必须要有教师资格证,因此对所有音乐专业的学生来说,毕业时能够考取教师资格证是一种很具有现实吸引力的学习需求,而音乐教育课程群中的一些相关课程是指导学生取得资格证的必备课程。

　　此外,如果将音乐教育课程群定位于专业核心课程,则意味着学校将为音乐学专业的学生开设音乐教育课程群的必修课程或选修课程。这样可以凸显其教师职业的专业性,培养真正的“音乐教育专业”人才。

　　(二)教学模式转变和课程内容构建

　　长期以来,音乐教育课程群的教学模式主要以专业职业教育的定势思维为主,课程内容定位在中小学的音乐课堂教学,关注点在职业业务技能培训方面。例如《音乐学科教育学》限定“以基础教育(中、小学)的音乐教育为研究对象”⑧,《学校音乐教育导论与教材教法》主要针对中小学音乐课程标准的实施构建教学内容。

　　“音乐教育专业”对接职业定位在中小学音乐教育上,狭窄的职业视野不仅会导致就业领域缩小,而且将课程内容构建导向了中小学教学工作上,相对忽视和弱化了对教师素质能力的培养,容易形成“对事”而不是“对人”的职业教育定势思维模式。因此,我们必须转变教学模式,通过借鉴基础教育核心素养教育改革,建立一种既“对事”又“对人”,且以人的职业核心素养为引领的教育模式,作为高校人才培养对接基础教育的教学改革路径。对此,首先有必要对核心素养教育改革的理念和内容略做阐述。

　　从2016年开始的关注核心素养的教育改革已逐渐被教育界所认识和认同,其理念彰显了国家对人才培养的“人本主义”思考和社会意识,对接了社会对人才的综合要求。核心素养教改体现了国家对“立德树人”教育目标实施路径的规划,概括为“1个核心、3个方面、6大素养、18个要点”的顶层设计,主要体现在课程教学内容与学生发展核心素养的相互融合实施中。⑨在核心素养教育改革背景下,各学科课程的教师是最关键的推行者,而高校音乐教育课程群承载着培养合格基础音乐教师的任务,如果不能与时俱进,主动自觉展开相应的课程改革,那么所培养的师资人才将难以适应当前的课程改革。反之,如能对接基础教育核心素养改革,必将推动学科专业的规范化发展,提高音乐师资人才培养质量。

　　以上模式启示我们,改革音乐教育课程群的教学模式,应建立以核心素养为引领、以服务学生发展需求为根本的新型教学模式,并改变唯专业方向为引领、以课程专业性为根本的旧教学模式。在课程教学内容的建设上,应围绕核心素养形成的两个方面构建教学内容:第一,支撑未来音乐教师核心素养的学科专业知识内容构建;第二,支撑未来音乐教师职业能力的职业专业知识内容构建。

　　结 语

　　综上所述,笔者认为课程改革应从顶层规划设计开始,着力提高课程地位,建成音乐教育的学科基础课程群与专业核心课程群相结合的模式。在此,笔者呼吁教育主管部门应规范“音乐教育专业”的地位和名称,把音乐教育课程群的学科知识扩充到所有音乐类专业中去。因为只有着眼学生未来发展,在学科内容建设中注重人才的职前培养与职后发展相结合,借鉴核心素养教育改革理念,对接基础教育课程改革实践,把当前世界音乐教育的最新成果引入课程教学中,在课程内容建设上突出实用性、体现时代性、展现学术性、彰显专业性,才能从根本上推动学科的建设与发展。

　　注释

　　1韩忠岭《何去何从?本科音乐教育专业的尴尬境地—由新修订〈普通高等学校本科专业目录(2012年)〉引发的思考》,《人民音乐》2014年第4期。

　　2中华人民共和国教育部高等教育司编《普通高等学校本科专业目录和专业介绍(2012年)》,高等教育出版社2012年版,第346—350页。

　　3参见教体艺厅函〔2010〕17号文件,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_628/201006/t20100604_92814.html;教体艺厅函〔2011〕39号文件,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/201110/t20111008_125723.html;教体艺厅函〔2018〕78号文件,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_628/201811/t20181126_361502.html.

　　4同注,另见国务院学位委员会第六届学科评议组编《学位授予和人才培养一级学科简介》,高等教育出版社2013年版,第398—401页。