摘要：义务教育课程标准的理论与实践研究是学校教育领域的一个核心议题。自2001年以来，围绕音乐课程标准的研制、修订与实施，中国音乐教育界展开了系列理论解读与实践探讨，产生了一批研究成果。本文运用可视化分析软件，对最近20余年(2001—2022年)义务教育音乐课程标准研究的研究对象、研究机构群体、研究主题与热点等内容进行归纳和梳理。研究发现，尽管课程标准研究一直是热议话题，但缺乏对其内涵、学理、实践等维度的深度探讨，普遍存在理论与实践研究相对割裂的状态，研究范式单一、研究方法不规范，研究者自身学科知识结构存在偏差，研究机构缺乏合作等影响整体研究质量的问题。建议从跨学科视角拓宽研究内容和主题，并加强实证研究方法的运用，以解决相关问题。

　　进入21世纪以来，课程标准的研制、修订与实施是国家落实人才培养目标、推进义务教育教学改革的重要举措。作为我国基础教育领域的一件大事，2022年4月教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》，再次引发学界新一轮的热议和探讨。尤其是本版艺术课程标准涉及了音乐、美术、舞蹈、戏剧(含戏曲)、影视(含数字媒体艺术)等五门课程的内容，对音乐教学提出了新要求和新挑战。回顾课改实践，不仅给我们提供了诸多宝贵经验，同样也引发了各种争鸣和反思。在此背景下，梳理最近20余年音乐课程标准研究现状和存在的问题，将有助于我们对接新的艺术课程标准研究，客观认识未来音乐课程改革发展方向，理性面对课标实施过程中的新困境和新难题。

　　本文使用可视化研究软件“Cite Space”对中国知网平台收录的有关义务教育音乐课程标准相关研究成果进行量化分析和质性研究，以期为课程改革中音乐学科教学的发展及后续研究提供借鉴与参考。从研究过程来看，笔者首先在中国知网的高级检索模式下，以“音乐课程标准”“音乐新课标”为主题词进行文献检索，共检索出相关文献555篇(检索周期为2001年7月至2022年4月)，剔除重复及无效文献，最后筛选出有效文献523篇(其中硕士学位研究论文63篇)作为分析研究对象。其次，在研究方法上，本文主要采用了可视化分析技术及中国知网统计功能进行研究，绘制了最近20余年义务教育音乐课程标准研究的科学知识图谱，以图示、曲线、数据等形式对这一研究领域的知识特征、热点发展趋势等内容进行直观展示与分析。

　　一、年度文献初步量化分析

　　(一)发文时间与趋势

　　发文量和引文量能直观反映某研究领域在特定时间段内研究热度的变化，是衡量其发展态势的重要指标。(1)如图1所示，自2001年以来，义务教育音乐课程标准研究发文量整体呈现波浪起伏趋势，在2012年达到顶峰，随后短暂下降，但仍保持较高研究热度。引文量也从2011年快速上升，至2020年达到73次。可见，对于义务教育音乐课程标准的研究在2011年左右进入繁荣期且热度延续至今。

图1 2001—2022年义务教育音乐课程标准研究发文数量年度分布图

　　根据最近20余年义务教育音乐课程标准研究发文情况，可以将国内学者对这一领域的研究划分为两个阶段，即初探期(2001—2011年)和推进期(2012—2022年)，这恰好体现了每隔十年课程改革研究的发展动态。进入21世纪，我国第八次课程改革启动，面对从“教育教学”视角转向“课程实践”视角的课改新理念，学界投入了前所未有的研究热情。从图1来看，每个阶段的研究态势几乎都呈垂直三角形，在《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》(2001年)、《义务教育音乐课程标准(2011年版)》发布的第二年，其发文量都迅速增长(2002年有30篇，2012年有36篇)，随后逐步渐冷下降。期间，《普通高中音乐课程标准(实验)》(2003年)、《普通高中音乐课程标准(2017年版)》的印发，也会助推相关研究形成一个起伏的小高潮。研究趋势表明，作为关乎课程改革的国家政策性文件，课程标准的修订和实施是促发教育研究者持续聚焦的关注点。

　　(二)研究机构分析

　　结合统计数据，对研究群体机构进行分析能客观呈现音乐课程标准研究的基本态势。基于可视化软件绘制得出的可视化图谱，可以整理出国内音乐课程标准研究机构的相关数据。(见表1)

表1 2001—2022年音乐课程标准研究发文数量前十的研究机构

　　通过表1相关数据分析，可以看到国内音乐课程标准研究发文数量前十的研究机构表现出如下特点：第一，对音乐课程标准进行持续研究的主阵地在《中国音乐教育》杂志社。作为以宣传国家艺术教育方针政策、探讨普通音乐教育理论与实践为办刊宗旨的机构，该机构发文量和被引次数最多，发挥了重要引领作用。第二，研究机构主要集中在师范类大学，鲜有专业音乐院校音乐教育研究者参与。第三，核心学者的学术影响力促进其所在机构形成浓厚的研究氛围。

　　二、研究热点与主题分析

　　(一)研究热点分析

　　利用关键词共现分析功能，得到关键词共现网络，可用于反映某一领域当前研究热点及过去产生过哪些热点研究。为提取文献的研究热点、分析音乐课程标准研究领域的高频主题，笔者运用软件共现词频分析功能进行关键词分析，根据词汇在文献中出现的频次确定各个文献主题间的关系，频次越高主题关联性越大，由此定位最近20余年我国音乐课程标准研究领域的核心/热点议题。

图2 2001—2022年义务教育音乐课程标准研究关键词共现图谱

　　在知识图谱中，圆表示关键词节点，圆越大说明对应主题出现的频次越高。节点年轮颜色及厚度表示出现时段，即圆内色环越厚，表明该颜色对应年份出现的频次越高。共现结果分析显示(见图2)，“新课标”的中心性最高，其次是“新课程标准”“音乐新课标”“音乐课程标准”“音乐教学”“音乐教师”“音乐教育”“小学音乐”等。分析表明，研究热点呈现同质化，部分关键词存在高度关联，甚至趋同，如“新课程标准”“音乐新课标”“音乐课程标准”“新课标”，这几个关键词只是表述不一，实则意思相同。

图3 2001—2022年义务教育音乐课程标准研究主题热点聚类图谱