(三)音乐学习思维的浅表化

　　与讲授式的传统教学不同，翻转课堂是质疑问难、思想碰撞的场所，重在师生对学习问题的探讨与交流。(15)虽然大部分学生对音乐课有兴趣，但学生的课堂发言较浅显，课堂讨论和质疑等形式较少，音乐学习仍停留在简单聆听、放松身心等阶段。有学者指出，应将课程范式转为“问题+问题解决者+指导者”，即以本真问题作为焦点，在教师指导下，学生在解决问题的过程中实现高阶思维的发展。(16)音乐学习的聆听与感受需要囊括学习者的情感与思考，教师需要结合学生课前自主学习中的共性问题或依托真实情境的真实问题，借助具体音乐作品、音乐核心知识和关键性的音乐问题，加深学生对音乐作品的体验与理解，进而走向应用、分析、评价和创造，实现音乐学习思维的发展和核心素养的培育。

　　四、深度学习视域下中学音乐翻转课堂的实施路径

　　2013年底，为落实立德树人根本任务，推进基础教育课程改革向纵深发展，教育部基础教育课程教材发展中心研发了“深度学习”教学改进项目(17)，并于2014年提出深度学习教学设计的四要素—挑战性学习主题、学习目标、学习活动、持续性评价，构建了深度学习教学实践模型1.0(见图1)。如今随着研究的深入，先前的四要素被逐步优化为素养导向的学习目标、引领性学习主题、挑战性学习任务/活动、持续性学习评价，以及开放性学习环境、反思性教学改进等六大关键要素，形成了深度学习教学实践模型2.0(见图2)。

　　图1 深度学习教学实践模型1.0(18)

　　翻转课堂并非教学流程与教学时空的简单翻转，它主张以学习者为中心，故需要对学习目标、内容、过程与评价等进行创新，进而走向翻转课堂的本质，实现深度学习的要求。虽然教学有法、教无定法，但如果与特定的教学情境相脱离，那任何对策略与工具的讨论都会失去意义。(20)因此，在深度学习的视域下把握翻转课堂，结合深度学习教学实践模型，聚焦音乐学科，提出实施路径，有利于优化音乐翻转课堂，促进学生音乐学习能力的提升和素养的发展。

　　(一)学习目标更加关注素养导向和能力培养

　　深度学习强调“教学目标”向“学习目标”的转换，学习目标以学生为本，是教学过程中的“灯塔”，是学生学习的方向和标准。一般的翻转课堂教学目标关注学生认知能力的培养，课前通过自学识记并理解知识，课中通过活动培养分析、应用等能力(21)，较为割裂与模式化。而深度学习视域下翻转课堂的学习目标强调单元学习目标的统整作用，以实现内聚的学习顺序，更加关注核心素养的培养及能力的提升。在设计音乐学习目标时，强调与音乐课程标准的一致性、学生现实需要的契合性与发展性、目标之间的关联与递进性，以及需要表述清晰且重点突出，从而为后期具体学习活动的展开奠定基础。仔细研读音乐课程标准，明确音乐学科核心知识与音乐学科思维，立足于审美感知、艺术表现、文化理解的音乐核心素养，明确中学生应学习的内容和应达到的水平，整体设计学习目标，再分单元、分课时拆解目标，既能实现音乐学习目标的结构化与逻辑性，起到引领作用，又能做到粗细有致，在具体目标的达成中实现对学生核心素养与能力的培养。

　　图2 深度学习教学实践模型2.0(19)

　　(二)学习内容更加关注整合与建构

　　深度学习视域下的翻转课堂要充分考虑一个问题，即提供给学习者怎样的学习内容才能培养其核心素养与高阶思维，在这个过程中，教师成为学习的组织者，学生也相应地变成知识的主动建构者。教材是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化(22)，是学习内容的主要来源。深度学习关注学习者学习的过程与状态，对知识核心概念和原理的深层次理解，对学习意义和知识的协同建构。(23)为了实现深度学习下翻转课堂的目标，最大限度地用好、用活教材，教师应结合学生实际，设计具有情境性意义及结构化的学习内容。在基于教材内容、关注学科大概念的背景下，也应对多种学习内容进行整合，形成引领性的学习主题。由此，在翻转课堂的课前阶段，教师需要对音乐课程内容进行统整，设计自主学习任务单，为学生提供“脚手架”，帮助学生建立起与原有认知的深层联系，做到“心中有全局”并形成疑惑;课中阶段，通过同化与顺应的方式，在运用音乐学科思维解决认知冲突的过程中，帮助学生完成知识的整合与构建。

　　(三)学习过程更加关注真实情境与问题解决

　　现如今的课堂教学不再是简单的知识传递，而是倡导问题式、探究式、项目式等学习样态，关注真实情境，引发深层思考。知识的意义不存在于知识点自身，而存在于知识点之间的相互关系转化(24)，学习应该在真实情境下发生，重点关注知识的迁移创造和问题的解决，这是课前自主学习的递进与深化。课堂是学习走向深度的关键环节，如果没有课堂上的高位引领，课前的自主学习就不会得到应有的提升，“批判性反思”“主体性卷入”是学习者从最初的旁观角色逐渐深入学习内核，建构自我知识的必经阶段。(25)因此，深度学习视域下中学音乐翻转课堂的设计，应结合当今现实与中学生学习背景创设相应的情境并形成真实的、有挑战性的问题，在丰富的音乐审美实践活动中学习与质疑、合作与探究，进而形成经验以解决问题，使学生获得发展。

　　(四)学习评价与反思更加关注持续性的伴随

　　评价与反思是教学活动的重要环节，起到调控学习的作用，只有做好评价反思，才能最大限度地利用课堂优势。不论线上还是线下，评价常常陷入“很好”“不错”等浅层反馈的误区，而深度学习强调持续性的学习评价应贯穿学习过程始终，提倡持续性评价(26)和表现性评价(27)。课前阶段，教师需要对学生的音乐知识掌握水平进行预评估，以此设计音乐学习目标、内容活动等，引导学生进行自我评估，调动原有知识经验，提高自主学习效果;课中阶段，教师应根据课前制订的学习目标与表现标准对学生进行评价，及时调整与补充音乐学习进程，引导学生进行自我评价和生生互评，培养学生的协作能力，突出学生的主体地位;课后阶段，依据自主学习任务单、课堂表现、作品展示等媒介，对学生的音乐学习效果进行评价，提供反馈结果，引导学生做好反思总结，提高元认知能力。除了对学习者的评价外，教师更需要对自己及整个音乐教学过程进行反思评价，这种反思性的教学改进是一个动态过程，使整个教学设计形成闭环并螺旋发展，实现教学评一体化。