摘要：在教育信息化和“新课改”的背景下，翻转课堂作为一种新的教学形式被广泛实践，推动着音乐教育改革。这虽然在一定程度上改善了传统音乐课堂的局限，但仍存在浅表化、浅层化等问题，未从实质上改变学生的学习面貌。深度学习是当今教育教学的旨归，翻转课堂从浅表走向深层，进行深度学习是必然趋势。因此，在把握好二者关系的基础上，需要从深度学习视角对中学音乐翻转课堂的实践进行理性审视，进而提出基于深度学习的中学音乐翻转课堂实施路径，以促进学生音乐学习的真正发生。

　　关键词：深度学习;中学音乐;翻转课堂;实施路径;

　　翻转课堂自2011年进入我国，至今已有十余年历史，作为教学改进的一种新手段，改变着音乐教学模式，并突破传统音乐课堂的时空限制，为音乐教育教学改革注入了新活力。然而，翻转课堂在音乐教学中显现出其优势的同时，也在实际操作中存在着知识获取形式化、浅表化等问题。有学者指出：翻转课堂实践的教学流程逆序创新带来了知识传授的提前与知识内化的变化，其实质是帮助学生实现深度学习、聚焦问题解决并培养高阶思维。(1)因此，翻转课堂若想从浅表走向深层，进行深度学习是其必然趋势。

　　一、深度学习视域下的翻转课堂

　　教育领域的深度学习在学习科学的视域下展开，深度学习也作深层学习，是一种对学习状态的质性描述。(2)郭华教授指出：深度学习是在教师的引领下，学生围绕有挑战性的主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。(3)这是当下基础教育改革中比较认可的界定，在关注认知领域的同时，也对情感·态度·价值观等方面给予关照。综合来看，深度学习有以下特点：第一，强调教师的引领作用，关注学生已有的知识与经验;第二，注重对知识的理解与整合;第三，强调知识的迁移与创造;第四，强调真实的、有挑战性的参与体验;第五，关注教学的价值取向与反思评价。

　　与课中讲授、课后内化的传统教学不同，翻转课堂主要运用信息技术等手段将知识传授放在课前，课中则通过教师的帮助与生生协作来完成知识内化(4)，实现教学流程的翻转、师生角色的转变及学习者思维品质的提升(5)。有学者认为，课前自主学习、课中合作活动、课后巩固应用是翻转课堂的经典三阶段(6)，并为学生提供了多元化的学习资源支持、个性化学习支持、协作学习支持等(7)。也就是说，翻转课堂即：课前，学生利用多元化资源，对新知识进行初步理解与掌握;课中，学生围绕核心问题，在教师的引领下深度理解学习内容，在问题解决的基础上进行迁移与创造;课后，教师设计开放性任务引导学生对知识进行反思拓展，以促进知识的巩固和整体素养的提升。

　　综上，本文认为深度学习视域下的翻转课堂是指在信息技术的支持下、在教师引领与真实情境下，学生围绕某个核心问题或任务，通过课前的自学与思考、课中的协作与创造、课后的拓展与反思，深度理解知识并解决相关问题，发展高阶思维，提升整体素养的学习方式与学习过程。

　　二、深度学习与翻转课堂的关系

　　与深度学习相比，翻转课堂在我国得到广泛关注与实践的时间要早一些，但依然存在信息化学习常见的碎片化与浅层化的弊端。近年来，深度学习逐渐成为一种重要的学习理念并引起学界的重视，相关专家学者也开始对深度学习与翻转课堂的融合展开研究。

　　(一)深度学习是翻转课堂的先进指引与内在追求

　　深度学习是学习科学的重要议题与最终目标，是当今教育教学的旨归，而翻转课堂教学流程变革的实践本质是促进深度学习(8)，可见，二者都关注学生高阶思维的培养，有着内部的一致性。但在实际的翻转课堂教学实践中，我们容易陷入“教学程序重置”的误区，导致无法真正实现目标。深度学习为翻转课堂提出了导学与自学联动、认知结构重组与整合、知识迁移与创造、多元评价与内省的要求，深度学习视域下的翻转课堂是对学习深层次意义的理解与探析。(9)深度学习既可以作为理论形式优化翻转课堂设计，也可以作为教育教学的终极目标，为翻转课堂的实践把关。因此，以深度学习为指引、把握本质，是翻转课堂得以有效落实的保障。

　　(二)翻转课堂是实现深度学习的有效手段与路径

　　首先，深度学习是一种持续性的学习，翻转课堂突破了课堂教学的边界，使课堂内外可以有效衔接，为实现深度学习提供具体途径，为学习从浅表走向深层提供了可能。其次，深度学习不仅观照低阶思维活动，更强调应用、分析、评价、创造的高阶思维发展(10)，同时，翻转课堂也遵循布鲁姆的教育目标分类学，重视应用、分析、评价、创造等高阶目标的实现(11)，以学生为中心，以问题为导向，进而实现深度学习。再次，翻转课堂优化了知识传授与知识内化的顺序，发挥数字媒体等优势，将知识学习前置，提高课堂上知识内化的效率，更好地促进深度学习有效发生。

　　三、深度学习视域下中学音乐翻转课堂的审视与思考

　　翻转课堂发展至今，既得到了热烈的讨论与追捧，又伴随着冷静的审视与思考。当下的翻转课堂过于追求“形”的实施，而缺乏对教与学关系的深度思考，以及对促进学生深度学习的设计。(12)很多学生虽享受着翻转课堂带来的宽松学习环境与便利条件，但其学习面貌并未发生实质性的改变，仍停留在浅层学习的层面。(13)因此，我们需要立足于翻转课堂的本质，立足于深度学习，对中学音乐翻转课堂进行理性审视。

　　(一)音乐学习内容的浅表化

　　音乐是一门听觉的艺术，具有非语义性等特点，因此聆听与感受是音乐学习的重点，音乐要素是音乐学习的关键，任何音乐学习都不能脱离音乐本体和音乐核心知识，这是音乐学习内容的集中体现。在“新课改”的背景下，鉴于传统音乐课堂教学方式单一、审美与双基不平衡等问题，许多音乐教师期望借助翻转课堂这一教学形式进行改变。翻转课堂虽然拓宽了学生了解和欣赏音乐的空间，给予课堂活动更多的机会，但部分音乐教师仅将相关音乐知识、背景等移植到课前，未对音乐学习内容进行有效梳理与组织，导致课前无法引导学生思考，课中难以组织学生构建自己的音乐知识网络，音乐学习依旧走马观花，难逃浅层学习的困境。贝多芬曾说：“音乐是比一切智慧、一切哲学更高的启示。”因此，对音乐学习内容进行深度开发与组织，关注音乐核心内容，是音乐翻转课堂走向深度学习的基础。

　　(二)音乐学习过程的浅表化

　　深度学习视域下的翻转课堂，要求教师设计有挑战性的学习任务来实现线上与线下、课前与课中的共同理解与进阶发展。然而在实践过程中，翻转课堂常常陷入技术理性主义的偏颇，将其等同于程序重置，本质上是传统课堂的优化与再现，教师依然控制整个学习过程，教学形式依然单一，缺少对学生的引领与启发，亦无法满足学生深度学习的需要。这种情况实际是钻了教学改革和科技发展的空子，使教学背上科学技术的躯壳，是新瓶装旧酒的表现。(14)音乐教育并非简单作为一种娱乐消遣的方式而存在，它在培养学生认识美、感知美的过程中起着重要作用，简单聆听不足以实现音乐教育的目的，它需要丰富而有序的音乐审美实践活动作为依托。音乐学科具有过程性和实践性特点，是主体性与创造性的统一，以学习者为中心进行活动与体验，基于探究性的学习情境、重构认知框架、精心设计层层递进的音乐审美活动，才是深度学习视域下翻转课堂的追求。