4. 尝试对比鉴赏教学，增强音乐感知体验。

　　对比鉴赏方式能够帮助我们在“同中求异，异中求同”，通过对比来突出特色，这也是音乐鉴赏的一个重要思路。初中音乐鉴赏课指导中，教师可以对课内作品或者课外作品进行对比鉴赏，带给学生深刻的音乐感知体验。如对比鉴赏《青春舞曲》和《西班牙斗牛舞曲》，两首作品作为典型的舞曲，教师可以尝试在“同中求异”。其中，《青春舞曲》以青春为主题，因此作品在旋律上整体轻快，体现活力、青春洋溢的情感基调，而《西班牙斗牛舞曲》创作灵感来源于传统斗牛活动，节奏感更强、更急促，象征着斗牛士的激情和勇气。从节奏的快慢来比较，两个作品整体节奏都是偏快的，但是带给听众的心理与情感感受又是截然不同的。在指导学生参与音乐鉴赏活动的过程中，应该鼓励学生勇于表达自己的主观感受，因为音乐鉴赏与感知本来就是个体的独特体验，而学生拥有独特的音乐感知能力也是其音乐素养的重要体现。再如，鉴赏《春江花月夜》时，教师可以对比《水调歌头》，引导学生鉴赏音乐作品，因为两个作品同属于中国古典音乐类型，歌词、作曲都蕴含丰富的古典音乐特色和民族文化要素，是极具艺术表现张力的民族音乐。在对比鉴赏过程中，学生可以洞悉不同主题的同类型音乐作品在音乐表现、演奏特色上的异同点。对比鉴赏的方式为初中生提供了有效的鉴赏学习思路，这种鉴赏方式比较简单，且在养成乐感上效果显著，在初中音乐鉴赏课上具备高度的推广应用价值。

　　5. 渗透音乐鉴赏技巧，增强学生鉴赏实践素养。

　　音乐鉴赏教学中不仅要传授音乐理论知识，同时也要立足实践教学视角传授鉴赏技巧和方法，让学生把握鉴赏音乐作品的基本思路，逐步具备全面、客观评价音乐作品的能力，构建丰富的评价指标体系和评价方法体系，而不是单纯以“好”或“坏”去评论。音乐鉴赏的技巧和方法应该融入音乐教学的全过程，渗透先进的音乐鉴赏理念和方法。比如在音乐鉴赏活动中融入竞赛机制，要求学生在规定时间内完成作品鉴赏任务，从音乐作品的艺术特色和情感内涵等角度出发去鉴赏，展示最终的鉴赏结果。然后，由教师负责评价学生的鉴赏结果，评估学生的音乐鉴赏能力，并在点评环节给出建议，进行方法指导和技巧传授，帮助学生积累鉴赏音乐作品的经验，逐步构建音乐鉴赏知识和方法框架。通过鉴赏方法与技巧渗透，初中生对于本阶段的音乐鉴赏知识和方法学习目标了解更充分，也能够认识到自己的不足，激活学生学习音乐鉴赏方法与技巧的兴趣。立足音乐鉴赏实践能力养成教学目标，初中音乐教师还需要拓展音乐鉴赏教学范围，如开展班级音乐鉴赏大赛、音乐鉴赏交流会、音乐主题讲座活动以及举办校内演唱会等，在不同的实践活动中，学生可以凭不同的身份参与其中，比如参赛者、评委和大众评审员等，在这个过程中接触不同类型的音乐作品，感受不同的演唱方式和表演风格，部分学生还能够在参赛过程中探索形成自己的演唱风格。作为音乐教师，也要鼓励学生多尝试，多挑战自我，引发学生的情感共鸣。比如在教学曲目《渴望春天》之前，可以通过导学案展示本课时的教学目标与基本内容，鼓励学生查阅文献，借助互联网获取学习资源，了解莫扎特的生平经历、音乐创作历程、音乐成就以及作品知识，结合作品创作的历史、社会背景，感悟作品情感，理解作品内涵。课堂教学中，教师可选择莫扎特的《降E大调圆号协奏曲》《费加罗的婚礼》《唐·璜》等作品作为拓展素材，初步引导学生感受莫扎特音乐作品的情感表达特点与情感变化。教师要给学生提供音乐语言鉴赏、旋律鉴赏、曲式结构鉴赏的支架，让学生尝试把握《渴望春天》的情感内涵与艺术特色，即音乐语言朴素、简约，以大调式主和弦作为主要旋律线，曲式结构单纯紧凑等。由此可见，以形式多样的音乐鉴赏活动为载体，以鉴赏技巧和方法为支架，加速养成中学生的音乐鉴赏能力，让学生用正确的方法去感知音乐作品，使学生具备独立鉴赏和创新鉴赏的基本能力，成长为优秀的音乐鉴赏者，摆脱以往音乐鉴赏中目标模糊、方法缺失、能力不足的困境。

　　三、结语

　　综上所述，在全面发展的育人理念影响下，音乐教育的地位开始提升，以培养学生的审美情趣、发展学生的艺术素养为主要目标，音乐教学活动为学生的综合素质发展提供了更充足的契机。初中音乐课程改革正在逐步深入，传统教学模式的局限正在被打破，但是在具体的课程改革工作中也确实还存在诸多问题，在教学内容、教学目标和方法上都有持续探索的需求。要想充分发挥音乐课程育人功能，教学者应以新课程理念为指导，明确音乐教学目标，关注学生的乐感培养和音乐鉴赏能力发展，为提升音乐核心素养提供助力;教学设计中要尊重学生的主体地位，契合初中生的身心发展规律，让学生成为音乐感知和作品鉴赏的主体，构建更科学的音乐教育体系。