新课程改革背景下，基于促进学生全面发展的育人目标引领，音乐教育得到了社会各界的重视。随着音乐教育改革实践工作的不断推进，初中音乐教育活动质量得以进一步提升。但传统初中音乐课堂教学活动质量不高，教学过程中存在很多亟待解决的问题，学生缺乏音乐学习兴趣，音乐教育的多元育人功能也无法得到体现，阻碍了学生的可持续、全面发展。为转变传统初中音乐教学模式，教师需树立新的音乐育人观念，改进教学方式，从提升音乐核心素养内涵出发，推进音乐教育事业发展。

　　一、初中音乐教学中乐感的培养与鉴赏课教学中存在的问题

　　1. 内容滞后。

　　当前，我国初中音乐鉴赏课教学内容单一且滞后，教师对于教学内容的创新应用能力不足，无法满足不断变化的音乐教学需求。随着信息时代到来，初中生接触的音乐文化丰富、音乐形式多样，如果教学内容依然局限于传统教材，则很难满足学生的实际需求，进而影响学生的音乐学习兴趣发展和音乐核心素养提升。

　　2. 教学形式单一。

　　初中生在这一成长阶段的自主意识开始增强，但教师在音乐鉴赏课指导中依然沿用传统教学方式，“教师主导教学，学生被动参与”的状态并没有得到改善，学生不是音乐鉴赏的主体，在鉴赏学习过程中参与度不足，对于音乐作品的情感理解与内涵解读不到位，音乐感知缺乏个性化特征。

　　3. 教学目标不明确。

　　现代教育理念强调培养学生的音乐感知能力与鉴赏能力，但是初中音乐课程指导中，教学目标定位模糊，歌唱技能教学和基础知识教学目标的涵盖范围狭窄，教学目标体系中对于乐感培养和音乐鉴赏能力培养的目标界定不清，既不利于提升音乐教学活动的针对性和有效性，也不利于学生的音乐核心素养发展。

　　二、初中音乐教学中乐感的培养与鉴赏课教学措施

　　1. 发掘丰富的鉴赏素材，提升学生的鉴赏能力。

　　音乐艺术兼具情感性、艺术性，学生在音乐学习中能够发展积极情感、树立高尚品德、提高艺术修养，让学生参与音乐元素感知、音乐情感体悟、音乐艺术探究的过程，对于提升学生的艺术素养有着积极意义。基于音乐鉴赏教学需求，初中音乐鉴赏课指导中，教师作为课程资源的开发者，需要发掘丰富的鉴赏素材，联合应用课内外教学内容，让丰富的音乐鉴赏教学素材引领学生获得更丰富的音乐审美体验，逐步提高其音乐鉴赏能力。鉴赏课的教学设计不应仅局限在“听”的环节，还要多利用乐器辅助、视频素材来丰富学生的感官体验，引导学生领悟作品思想与情感内涵，达到深度鉴赏的目的。如，鉴赏《二泉映月》时，教师除了组织学生鉴赏课内音乐作品之外，还可以引入学生喜欢的流行音乐，如《红颜旧》《菊花台》两首歌中出现的二胡伴奏，通过扩大音乐鉴赏范围，可引导学生感知二胡伴奏的艺术特色，培养学生的乐感。

　　2. 探寻多元教学途径，培育学生的乐感意识。

　　音乐作品之所以能够引发听众思想认识、情感共鸣，是因为作品有着突出的艺术特色和丰富的人文内涵。在引导学生感知音乐作品的过程中，我们必须多角度、全方位地审视、鉴赏音乐作品，深入挖掘作品内涵，带领学生在鉴赏作品的过程中获得深刻的情感体验，全面提升艺术素养。初中音乐鉴赏课中，对于音乐作品的解读可以从歌词、旋律、节奏等不同鉴赏要点入手，全面挖掘音乐作品蕴含的情感元素，让音乐情感内涵和艺术作品外壳实现融合、衔接，为培养学生的乐感提供素材和思路支持。

　　相较小学生来说，中学生在音乐知识积累、音乐鉴赏能力养成方面有了较大进步，在音乐鉴赏中开始表现高度的主观意识，但是部分教师把音乐鉴赏教学等同于音乐作品欣赏，鉴赏教学方式单一，学生也缺乏自主鉴赏的机会，只能被动跟进欣赏音乐作品，发展乐感的空间被挤压，导致学生感受作品情绪和音乐艺术魅力的能力降低。基于当前初中音乐鉴赏教学实况，创新音乐鉴赏教学模式势在必行，要求教师能够引入多元教学方法，如巧用情境教学法、模拟教学法、分层教学法、小组讨论教学法等。比如，构建音乐鉴赏的信息化教学模式，营造逼真的鉴赏教学情境，丰富鉴赏教学素材，帮助学生加深音乐情感理解，提高其艺术特色分析能力;对班级学生展开合理分层，面向各层次学生设置不同难度的音乐鉴赏任务，提升鉴赏教学效率，加速学生的乐感养成。例如，教学《四季——秋》时，教师就可以通过多媒体创设教学情境，选择以“秋”为主题的音乐作品，如《枫》《秋天不回来》《秋天的思恋》等，要求学生探究同主题音乐作品在情感表达上的异同点，增强学生的作品情感领悟能力，锻炼学生的语言概括与总结能力，营造和谐、愉悦的鉴赏课教学氛围。除了基于音乐鉴赏的各要素开展多元化的鉴赏活动，音乐教师还应该多利用乐器辅助学生演唱或者开展音乐游戏活动，让学生从多渠道感知音乐作品特色。

　　3. 引入科学指导策略，强化核心素养塑造。

　　要想指导学生高效参与音乐鉴赏过程，教师需要在指导策略和思路上适当调整和创新，发挥教学调控的作用，音乐鉴赏元素的选择和教学手段的应用，要贴近学生的经验、契合学生的兴趣特点，且应多增加实践性元素，让学生能够直观感知，丰富学生的认知经验，为其鉴赏能力发展奠定基础。第一，对生活元素的融合应用。教师应借助学生熟悉的乐器、音乐现象与案例，为学生提供真实的感知体验，突出鉴赏指导的实效性。第二，应用体验式教学模式。音乐鉴赏教学中，学生是鉴赏的主体，强调学生的体验才能够增强音乐鉴赏的效能，教师要依据学生在鉴赏学习环节的表现，加强对学生的引导和启发，构建生态课堂，推动师生平等对话及生生和谐互动。例如，在《校园的早晨》的鉴赏活动中，教师可打造学生熟悉的校园情景，让学生一边听歌一边欣赏校园晨景，让音乐和生活相接轨、相融合。真实的场景能够调动学生最真实的情感经验，在音乐鉴赏中真实的情景可以起到辅助作用，带给学生更强烈的感知刺激。再如，为全面体现学生的主体地位，提高学生的音乐感知能力，加速提升核心素养，教师在鉴赏课教学中需要给学生提供参与式、体验式的学习机会。如《十面埋伏》曲目教学中，教师可以尝试给学生提供鼓锤或三角铁等乐器，以小组为单位给学生分发下去，要求学生配合曲目使用鼓锤、三角铁等简单的敲击乐器展示节奏和节拍特点，随着音乐的播放去敲击，在配合敲击乐器的过程中深入感知音乐节奏和节拍特点，最后由小组展示合作创编成果。学生的主体性得到调动后，他们就能够感受到音乐学习和鉴赏过程的乐趣，自主学习能力和鉴赏能力也能得到协同提升，践行学生本位的教育理念，体现实践教学模式的应用价值。