摘要：大概念是一个学科领域中概括性最强、精炼程度最高的知识要点和内容组块，具有深刻的内涵意蕴与多样的表现形式。音乐学科中的大概念是反映音乐学科本质的核心内容，是设定音乐单元教学目标的固定锚点，是实现音乐学科知识迁移的重要条件。聚焦高中学段，教师应遵循立足学科视角、立足课程标准和立足学生发展的基本逻辑;通过深度分析教材、创设教学情境、强化教学评价等，推进高中音乐学科大概念的单元教学设计。

　　关键词：大概念;高中音乐学科;框架体系;单元教学;

　　以大概念作为培养学生学科核心素养的重要依托，是当前学科教学发展的重要趋势。2020年，教育部颁布了新修订的普通高中音乐课程标准，明确提出：“要进一步精选学科内容，重视以学科大概念为核心，使学科内容结构化，以主题为引领，使课程内容情景化，促进学科核心素养的落实。”[1]高中音乐课程作为一门充盈着人文性、审美性与实践性的面向全体学生的必修课，通过提炼大概念开展课堂教学，实现学生对学科知识、技能的深度内化与灵活运用，已成为当前高中音乐学科教学实践研究的重要内容。

　　一、音乐学科大概念的内涵意蕴

　　(一)音乐学科大概念是反映音乐学科本质的核心内容

　　音乐学科作为一门融思想性和艺术性为一体的人文学科，具有结构复杂、内容覆盖面广等特征，这在一定程度上使学生难以在一个分散的课堂教学中去整体建构知识。音乐学科大概念是对音乐学科的最重要事实内容的抽象提炼，是蕴含在音乐学科中的顶层概念，居于音乐学科的核心位置。音乐学科大概念的提炼即通过将音乐学科中分散的事实、概念、经验和问题进行有机地整合，进而凝练出音乐学科最本质最深层的概念，以此反映音乐学科本质规律、核心内容和关键思想。[2]通过对音乐学科大概念的提炼来开展教学，核心知识点在课堂中呈现更为显现，学生就能够较为容易、系统且迅速地掌握学科知识。

　　(二)音乐学科大概念是设定音乐单元教学目标的固定锚点

　　在音乐学科教学中，设定统一且明确的单元教学目标对于形成主题明确、规划有序的课堂教学有重要指导意义。音乐学科具有内容涉猎广泛、领域交叉性强等特点，使得特定单元下的教学目标难以通过结合单元课程内容和教师经验等传统方式确定。音乐学科大概念作为音乐学科知识体系和逻辑结构高度提炼的知识概念，从整个学科知识整合的角度呈现了音乐学科最重要的主题内容，因此可作为明确单元教学目标的一个有力支点。通过对音乐学科大概念的提炼，教师在音乐学科单元教学中能够确定足够明确和系统的教学目标，使音乐教学更加理性化、规范化、专业化，更有普遍意义。

　　(三)音乐学科大概念是实现音乐学科知识迁移的重要条件

　　音乐学科教学的重要目标在于让学生实现对音乐学科知识的迁移与应用，而非局限于零碎学科知识的传授。教育心理学的研究表明，知识经验的概括水平是影响知识迁移的重要因素。因此，音乐学科教学要注重学生对基本概念的学习和掌握。知识越抽象，其潜在的应用范围或逻辑外延就越大，使用范围就越广泛，迁移效果就明显。音乐学科大概念作为对事实知识的抽象概括的结果，纵向串联学科内的核心内容，横向联结学科间的知识，学生习得后可以实现对知识在学科内、学科间和现实生活之中的不同情境中的运用，从而具备了迁移知识解决实际问题的能力。

　　二、高中音乐学科大概念的建构逻辑

　　(一)立足学科视角，聚焦学科本质提炼高中音乐学科大概念

　　高中音乐学科具有音乐性、审美性和过程性，各教学内容相对独立、视角多元，因此在高中音乐学科大概念的提炼中要聚焦音乐学科本质，从研究对象和基本问题、教学方法与教学技巧、教学目标和教学价值等方面提取大概念。一是在高中音乐学科的研究对象和基本问题上进行精炼，如审美教育(感受美、鉴赏美、创造美、评价美)、特征规律(情感性、抽象性、创造性、主体性)、音乐内涵文化等;二是从高中音乐学科的教学方法和教学技巧等方面进行精炼，如感受体验、情感体验、鉴赏创造等教学方法，以及演唱、演奏、编创、舞蹈等音乐实践中相关教学技巧;三是结合高中音乐学科的教学目标和教学价值对其进行精炼，如音乐技能实践性和应用性、音乐文化发展等。

　　(二)立足课程标准，依据学科教材确定高中音乐学科大概念

　　课程标准在教材、教学、评价中具有重要的指导意义，音乐课程标准对音乐课程目标、课程内容、教学方法和评价要求均进行了明确，因此，以课程标准中反复出现的关键名词、形容词和动词等来提炼大概念，更有利于把握和明确单元教学的核心。依照课程标准的内容要求和《音乐鉴赏》教材的章节编排，可以结合前述高中音乐结构概念体系，更准确地提炼高中音乐学科大概念。音乐作品中包含的力度、速度、节奏等具体概念组合构成音乐要素及语言的课时大概念，同一类别的课时大概念又会组合成聆听音乐中的声音与情感艺术单元大概念，最后上升到基于音乐认知的高中音乐学科大概念、基于欣赏的音乐学科大概念和基于艺术鉴赏的跨学科大概念等。

　　(三)立足学生发展，确定以高中音乐学科大概念为统领的单元教学

　　学生的发展是高中音乐学科大概念提炼的隐性依据，更是教学的最终目标，深入分析学生的发展也是一种对高中音乐学科大概念的挖掘方式。[3]例如，音乐艺术表达大概念要求学生能在感受音乐后谈及自身对作品中留下深刻印象的音乐要点。而在实际教学中，学生往往只能做到了解相关要点的概念，却无法发自内心去欣赏音乐带来的美学艺术。此时，大概念就是音乐作品中各音乐要点的内在含义及应用，而不是音乐要点的艺术感染力或概念结构。因此，单元架构的确定取决于教师对学生知识学习、思维发展和能力提升的系统考虑和期待，也依赖于教师对课程与教学内容的整体把握。

　　三、高中音乐学科大概念的框架体系

　　在明确音乐学科大概念的内涵意蕴和高中音乐学科大概念的建构逻辑后，搭建高中音乐学科大概念的框架体系对于指导高中音乐教育教学实践具有重要意义。对此，首先需要提取出高中音乐学科大概念，随后通过建立起一个音乐学科大概念树，依据层级关系依次向下梳理，提炼各个方面具体的内容和要点，详见图1。其中，最上层的高中音乐学科大概念可分为音乐认知、音乐实践、音乐理解三个要点，三个要点下各自具体包含不同的核心概念，在不同的核心概念中又分别包含若干个最下层的具体知识。[4]