(二)再现乐曲情境，触发思维联想

　　在有效的课堂导入之后，教师就可以开展一系列的教学任务了。通过多种有效手段将乐曲再现出来，刺激已经在学生头脑中形成的画面，触发更深层次的思维联想，使学生脑海中建构起一幅律动着的“音乐图画”。教师可以通过播放演奏家的演奏视频，也可以当场示范，更加可以通过有感情的歌唱的方式将乐曲再现出来。聆听结束后，可以向学生发出提问。例如在《春苗》的引子部分，教师可以问：“同学们，从刚才聆听的乐曲片段中，你都听到了什么?脑海中联想到的是什么样的画面呢?”通过之前的问题导入，学生已经对该乐曲的主题有了一个初步的认识，在聆听结束后，脑海中的画面更加清晰，非常积极踊跃地回答问题，“我听到了小鸟的叫声，仿佛在初春的清晨将我唤醒”，“我看到了一个小树苗从土里破土而出，迎着阳光茁壮成长”，“我觉得是描述春天的小雨，刷刷的下着”。学生在对音乐的感知和描绘中，不断地建构着自己对音乐的认知和理解，这种认知和理解显然不同于教师的直接讲授，它是充满个性和想象力的。教师通过这种情境再现的方式，提高了学生自主学习的能力，丰富了学生的情感体验，激发了学生的创造性。

　　(三)创造活动情境，丰富课堂实践

　　实践是学生获得丰富感性认知的主要途径，也是学们学习课堂知识，深化对课堂知识的理性认知的有效方法。在通过完成对乐曲的初步体验和思维联想之后，学生要把大脑中的情感体验和音乐画面表达出来，可以带领学生进行绘画、歌唱、舞蹈、即兴创作等活动，最后通过演奏的方式体现出来。教师可以通过创造活动情境的方法，来完成教学目标。例如，六级曲目《泼水》，这首乐曲是《云南风情组曲》之一，主要描绘了傣族的传统节日———泼水节的情景，具有浓郁的云南傣族的地方风情。乐曲的第一部分具有浓浓的民族风情画的特征，可以让学生们将脑海中想到的画面通过绘画的方式表现出来;乐曲的第二部分活泼欢快，充满节日气氛，可以带领学生们进行游戏活动，如模仿跳泼水节竹竿舞边跳边唱，既可以让学生身临其境的感受云南泼水节的热烈氛围，又可以在游戏中掌握音乐节奏;第三部分，主题再现，音乐趋于平静、安宁，教师可带着学生深情的歌唱，并配以简单优美的肢体动作，感受节日落幕后安静祥和的情绪氛围。通过以上实践活动，学生对音乐作品的感性认知将进一步加深，在将这些感性认知运用到古筝演奏之后，经过反复的练习，最终上升到理性认知。当学生再次遇到同类作品时，会通过体验、感知、创造等一系列心理活动和实践活动，将音乐作品通过自己独有的方式展现出来。在今后日积月累的学习中，学生不断地将感性材料内化、加工、演奏再内化、加工、演奏，逐渐摸索出属于自己的风格。

　　奥尔夫曾说：“我所有的观念，关于一种原本性的音乐教育观念，并不是什么新的东西。”“原本的音乐绝不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的;它是一种人们必须自己参与的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的;它是一种人们必须自己参与的音乐，即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。”情景教学，就是要引导学生通过参与、描绘、创造，进行原本性的音乐活动。将情境教学运用到儿童古筝教学中，可以明显增加学生对音乐的情感体验，提高学习兴趣，提升学生的学习能力，最终达到提高教学效果的目的。

　　参考文献

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　　[2]刘凯.小学音乐教育中的情景教学与应用[J].戏剧之家,2018,(16).

　　[3]刘珍珍,毕研花.情景教学在小学语文课堂中的应用[J].新课程研究,2019,(18).

　　[4]汪瑜.小学音乐课情境教学初探[J].基础教育研究,2011,(20).

　　[5]张黎莎.集体课与个别课结合的教学模式在少儿古筝教学中的应用[D].武汉:武汉音乐学院,2010年.

　　[6]李妲娜,修海林,尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海:上海教育出版社,2011.