微课翻转课堂在地方高校基础钢琴教学中的运用
与传统的集体课中阶段不同的是，引入了翻转教学模式的基础钢琴课更重视交流模块的运用。教师可组织学生进行小组合作式的训练，通过组间展示、组间探讨等方式，加强学生对钢琴技能的掌握。在一些多声部的钢琴曲目练习中，布置即兴弹奏、钢琴弹唱与自主创编等小组任务，发散学生的思维，丰富学生的钢琴练习体验。课堂的最后，教师组织学生对小组进行多元化的评价，例如小组互评、组间评价、教师评价等，主要对练习效果较好的小组和表现佳的个人进行表扬。
3. 课后阶段
微课翻转课堂的第三个阶段是课后阶段，这是基础钢琴课堂学习的延伸，也是在线学习优点的重要体现阶段。课后在线教学的重点是巩固练习，主要通过布置作业和阶段测验实现。作业的形式有视频作业、客观选择题和简答题这几种。视频作业是由教师通过超星学习通发布曲目谱例，学生录制并上传自己的弹奏视频，再由教师观看批改并提出练习建议。教师还可选取一些优秀的视频作业发送到班级群组，供学生互相学习。在线作业中的客观选择题和简答题可以设置一些与即兴伴奏、钢琴音乐史和基本乐理有关的题目，完善学生的知识体系。教师把在线作业完成情况纳入平时成绩作为期末考核的一部分，结合线下的现场考试，进一步完善基础钢琴的课程考核体系。
从教师的教学观念角度来看，要想上好一堂高质量的钢琴课，教师需要不断拓宽自身的教学视野，改变传统的“教师讲授示范、学生课上苦练”的钢琴教学模式，充分调动起学生学习钢琴的主观能动性。从教师的教学能力角度来看，作为新时代的钢琴教师，要不断提高自己的教学能力和专业素养，学习和掌握丰富的网络教学技能和微课制作知识，从系统的教学章节和学生的实际学情出发，合理设置微课教学内容。从学生的角度来看，学生不能完全脱离传统教学模式，在完成线上学习任务后，也要积极配合线下教学，主动思考，认真学习微课视频中的知识，课下多加练习，逐渐掌握相关钢琴技能，提高自己的音乐综合素质。
(二)基础钢琴教学视野和空间的拓展
以湘南学院为例，基础钢琴课作为一门面向音乐学专业、学前教育专业和舞蹈学专业的集体大课，在引入微课翻转课堂教学之前，少有学生主动去预习，学生缺乏对新课的思考和疑难点的总结。新冠肺炎疫情发生后，湘南学院音乐学院积极响应国家“停课不停学”的号召，钢琴教研室的教师团队在超星学习通平台建立了慕课网页，录制了微课视频，开展了基础钢琴课的在线教学，提高了学生的课前预习量和学习积极性。在恢复线下课程后，教师继续沿用超星在线学习平台，线上微课结合线下上课，形成了基础钢琴教学的翻转课堂模式。在线发布学习任务和作业是翻转课堂的重要环节。通过学生的视频作业，教师能更好地对学生的学习情况进行统计。总体来看，微课教学的运用和翻转课堂的引入，开阔了钢琴教学研究视野，使师生的互动空间和教学空间都得到了拓展。
目前，地方高校要打造高质量的“金课”，还要进一步培养和组建出相关科目的优秀教学团队，以适应国家对专业人才的需求。学校应定期为教师提供网络教学平台的技术培训和慕课制作的技术指导，更新钢琴教学设备，给予充分的硬件和资金支持。地方高校基础钢琴教学改革中，学校还可以根据自身实际，创新符合本校学生特点的课程体系，不拘泥于传统教材，努力开发优质的基础钢琴校本教材，为翻转课堂教学提供更多教学资源。另外，可以在基础钢琴教学中增加有地方特色的内容，贴近学生的生活实际。例如，湘南学院地处红军长征“半条被子”故事的发生地湖南郴州，因此在基础钢琴教学中可以引入一些具有地方特色的红色钢琴曲目，或者让学生创编红色钢琴交响乐等。这有助于地方高校精品课程的打造，助力红色文化的传播。
微课翻转课堂运用于基础钢琴教学的实践探索，在一定程度上帮助解决了传统集体课中学生课前预习少、对知识点理解模糊、练习效率低，以及教师难以追踪课后练习、师生互动少等常见问题。在地方高校的基础钢琴教学中，信息技术的运用提高了教学质量和效率，促进了教学资源的整合优化与升级，帮助教师提升了教学能力，推动了地方高校创建精品课程的进程。
四、结语
在基础钢琴课中运用微课教学和翻转课堂模式，可以拓宽教师的钢琴教学视野，突出学生的主体地位，更好地激发学生的学习主观能动性和课后练习积极性。今后，还应进一步提升在线学习平台的微课资源质量，完善微课翻转课堂的教学模式，推动地方高校的基础钢琴教学向更高的台阶迈进。
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