摘自：《中小学音乐教育》

音乐课是培养学生良好品格、陶冶高尚情操、进行审美教育的主阵地。因此，课堂上应摆正教师的主导位置、充分发挥学生的主体作用，明确教师的导是为了学生更好地学，这样才能让学生拥有学习的主动权，真正成为学习的主人，让课堂焕发生命的活力。

一、音乐知识教学中以练代讲

音乐节奏的教学如果采取教师讲学生听，教师一遍遍带着读的方法，教学效果收效基微。在教学中应以旧知识为出发点，在有趣的练习中，引导学生一步步向新知识迈进，让学生自己掌握新知识，让他们在欣喜的欢笑中感到自己是学习的成功者，是主人。如十六分音符节奏教学中，先教学生边拍手边学儿歌，儿歌的节奏绝大部分是四分或八分的组合，但十六分节奏也在其中穿插。例：

×× × | ×× × | ×××× | ×× × | ×××× × | ×××× × | ×××× | ×× × |

小哥哥 小弟弟 每天放学 做游戏 骨碌骨碌锤 骨碌骨碌叉 哥哥弟弟 笑哈哈

学生一会儿就学会了，兴致特别高。这时让每组学生用卡片排出这首儿歌中的节奏，如学生排到第三句都不会说时，教师就可以告诉学生是十六分音符节奏，并出示十六分音符，问题就可以解决了。接着可能让学生分组讨论，十六分音符节奏和八分、四分节奏之间的关系，教师可以到各组了解讨论情况。这样在老师的引导下，学生积极主动参与到学习中，较好地掌握了知识。

二、在歌曲教学中以试代教

习惯性的歌曲教学总是老师带领学生读谱、唱谱、填词、歌曲处理。这时，你会发现学生中有许多开小差者。其实，这样的教学已经使学生没有了学习的主动权。而高年级的同学已经具备了学习简单歌曲的条件，教师就应该放手让学生多说多唱多表演，自己要少而精地讲在点子上，并不失时机地启发引导，使学生全身心地投入到歌曲的学习和演唱中，让他们成为课堂的主角。这样，才能增强对音乐形象的感受、理解和表现。

如：教《西风的话》歌曲时，用激励的话语导入：“这首歌学起来很容易，相信每个组在团结协作的基础上都能学会，如果有困难可以和老师一起商讨。”同学们会带着自信与新奇，有序地学起来。一起识谱，谁不会认，组内的小老师会主动地帮助他；唱不准旋律，会吹口琴的人帮忙纠正，待每个同学都学会后，教师又说：“大家边听音乐边思考，音乐描绘了一幅怎样的图画？你从歌曲中得到一种怎样的启迪？”音乐响起，牵动着同学们的思绪，他们在感受美的同时，又在进行深入的思考。学生们由衷地感到：秋天真美，但秋天太短暂了，那么匆匆，和我们走过的学习生活一样，一年一年飞快地流走，应该珍惜时间……教师通过简短的几句导语和导思，达到了很好的教学效果。

三、欣赏教学中以想代讲

过去的欣赏教学模式是老师向学生介绍作者生平以及创作背景，并简单地向学生描绘乐曲表现的内容，然后开始欣赏。学生对音乐的感受被圈在了老师所定的框框中，没有想象和理解，学生对音乐的感受始终处于被动和消极的状态。要改变这种状况，教师要给学生自由的思维空间，展开想象的翅膀，在音乐天空中飞翔。如欣赏《乘着歌声的翅膀》，教师可以让学生闭上眼睛用心听音乐，然后把感受说给大家听。优美的音乐给学生带来无限的遐想，学生会说：“我好像来到美丽的大森林，呼吸着清新的空气”；“我想到了妈妈带我到植物园赏花，五颜六色的花在我头脑中不停地闪现，美极了……”等。这时老师可以说：“这么美的音乐你们不想知道是谁写的吗？”学生会翻书寻找，此时抓住学生迫切的求知欲望，介绍作者及创作背景，达到预期的教学目的。

教学中注重让学生拥有学习的主动权，课堂就会焕发生机与活力。