执教者在课中能否瞬间捕捉亮点，把握“动态生成”至关重要。如何利用细节的处理与把握，体现音乐课堂的精彩呢？

　　一、在最低起点处开掘，把细节做美

　　在课上那些有音乐特长、思维活跃、表现欲望强的孩子就成了课堂的“主力军”；而那些表达能力较弱，对音乐的体验一知半解，“五音不全”的孩子，却成了课堂的“看客”！我们不能妄想学生能够一刀切齐步走式地学习音乐，不能用“筛选”的方式让那几个会唱会跳的同学为课堂锦上添花，不能用“淘汰”的方式去牺牲音乐课堂里的“后进生”，而要尊重个体差异，设身处地地为孩子着想，给他们一句恰如其分的点评，一个鼓励赞赏的眼神，一个自然合适的调整措施，那么那个“最低点”就会成为他的最近发展区的“起点”。

　　二、在观点交锋处深化，把细节做实

　　课堂上，学生五花八门的回答会给课堂调控带来麻烦，于是我们就习惯让学生被动地应答。当听到学生回答出自己想要的结果时我们就表扬、肯定，让这些学生成了“显赫人物”。但如此一来，也常常意味着其他的同学可能越来越因为他们的突出表现，而置于被动旁听的地位。其实学生的经验和思维方式的不同，对原因的理解必然存在着差异，教师若能抓住这些契机，在学生观点的交锋处、在思维的差异处把细节做实，往往能收到事半功倍的效果。

　　三、在疑难困惑处点拨，把细节做细

　　在教学设计中，教师要有意识地将一些障碍和问题加以筹划。换句话说，在没有障碍的情况下，也不要急于求成。一堂好课并非一定要“行云流水”！有时候我们需要设计一些问题引起矛盾，将学生的思维几乎是“逼入绝境”，给自己制造“小麻烦”。让“疑问”或“问题”成为学生学习的切入点，然后大胆地留出时间，让学生自己去思考、去寻找理由，而在顺势点拨的过程中真正地让学生听懂音乐。

　　作者：仙居实验小学 陈彩虹