摘自：《中小学教师资源站》

以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教学中有着广阔的应用前景。教师充分利用多媒体视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务，恰当地把传统教学手段和电化教学手段有机结合起来，服务于教学目标，以期达到最佳的教学效果。

一、多媒体教学能激发学生学习音乐的兴趣

在传统的音乐欣赏教学中，几乎是一台录音机，几盒磁带，几张挂图，往往老师讲的十分激动，学生听得十分乏味，教学目的很难完成。有时为了营造音乐欣赏的气氛，准备了许多的挂图、音乐录音，老师一会儿放录音，一会儿挂图，一节课老师就在忙碌中度过，而学生对单一的看挂图或收录音磁带感到枯燥、单调，这样往往使得学生在欣赏音乐时显得很被动，注意力也容易分散。这样，老师的教学也达不到很好的效果，而充满美感的音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生欣赏音乐的积极性，主动性，学生会在老师的引导下主动去感受音乐的力度、速度、情绪，学生在欣赏优美的画面和音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，好像身临其境一般，并激发了强烈的音乐表现欲、创造欲。例如：音乐教材第一册有一首歌《大海》，听这段音乐之前，我了解到很多学生都没见过大海，这时使用多媒体电脑，效果就完全不同了，屏幕上出现淡蓝色宽阔的海面，微波粼粼，无数张着白帆的渔船去打鱼，红红的太阳冉冉升起，它的影子例映在水中，晚上，渔船满载而归，月亮升起来，悠扬、舒缓的音乐和谐地配合着，这时他们仿佛身临其境，学生很容易就体会到歌曲的意境，在这个审美过程中，教师再进行适当的点拨，在多次这样的学习中，再引导学生把耳朵和心灵带去听音乐，使学生知道美渗透在生活的所有方面，眼睛所看到的一切，都反映审美意识，教师再引导使学生进行有意的、积极的观察，并发挥想象。从而激发学生学习音乐的兴趣。

二、多媒体教学丰富了音乐的多元化教学内容

音乐的多元化不仅在于它的表现形式、演唱方法、创作手法，同时它本身也有丰富的文化背景，就拿中国民歌来说吧，各民族就有各不相同的风俗、建筑、语言、服装、舞蹈等等，许多文化都渗透于音乐中。在教学中教师用语言、图片等方式传授给学生是远远不够的，也达不到目的，而运用多媒体教师可以把所要的资料做成课件，让学生去体会，这样既真实又自然，学生也不仅是学会了一首歌，而是了解了这个民族。学生的知识面得到了扩展，而音乐也真正是作为一种文化让学生接受。如我上四年级教材《侗家儿童多快乐》这首歌时，把侗族的建筑、歌舞形式、风俗、服装做成课件，让学生充分了解这一民族的文化，通过这些学生对歌曲的内容与怎样表现歌曲也就自然明白了。我在教歌曲《春天来了》一课时，先选择给几幅美术图案进行对比，让学生形成重复和对比的概念。之后，我根据歌曲的意境及歌词内容选择了语文学科中的画面和课文，在配上《春天来了》的音乐、使学生仿佛置身于美丽的春景中，从而用优美的声音来表现春天。另外我还在网上选择了关于春天的美术作品、学生的作文习作、还有一些关于春天的美术作品、学生的作文习作、还有一些关于春天的动画，学生在欣赏的同时，在不知不觉中获取了大量的知识，形成了关于春天的各种知识的联系，能准、广、快地把握春天的艺术形象。

三、多媒体教学扩大了课容量，提高了教学效率

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过多媒体辅助，可以优化提高教学效果，放弃落后的教学方法，突破创新，扩大补充知识容量。例如在欣赏教学中，以前总是对录音磁带进行剪辑，教师为了寻找乐曲反复地倒磁带，不仅费时，而且效果不理想，但电脑可以对音乐作品进行剪辑，使以前繁琐的工作变得简单，效果更佳，使各种信息类型的转换和过度变得自然、平稳、迅速，避免了因信息传递过程的中断而分散学生的注意力。如：《鸭子拌嘴》的乐曲发展顺序是出发----到池塘----拌嘴----回家，在录音时，可分四次将四个乐段分别命名录制，播放时点击那个乐段，就会播放那个乐段，还可以将“拌嘴”这一乐段设定成循环播放，反复聆听，便于在欣赏时加深印象，对作品更深入的理解。在欣赏《丰收锣鼓》第一乐段主题时，第一遍播放时，采用原速，学生听完后说表现的是人们敲锣打鼓，喜庆丰收的欢腾场面，第二遍，我放慢了速度，学生听后发现，欢快，喜庆的情绪没有了，乐曲变得面目全非。通过这样，让学生认识到速度在作品中的重要性。再如，欣赏《森吉德玛》时，轮到哪种乐器吹奏，就在屏幕上出现这种乐器，如单簧管、圆号等，既让学生欣赏了乐曲，又听辨了演奏乐器的音色，认识了不少乐器，丰富了教学内容，扩大了学生视野。另外，多媒体教学课件编制能够按照学生学习的心理规律，充分考虑学习者的特点和实际需求，来精心设计和综合编排。

多媒体教学是一种崭新的教学形式，它极大地扩展了音乐教学的课容量，提高了学生学习的兴趣，丰富了教学手段和教学资源，给教学带来了生动活泼的新局面，它将抽象的音乐与画面，经过一系列处理而变得通俗易懂，使音乐更加形象化。但它毕竟只是一种教学工具或手段，而音乐欣赏主要是以听觉为主的感知和想象相结合的特殊认识过程。在我们的实际应用过程中，老师们似乎步入了多媒体教学的怪圈，认为一堂好的音乐课必须得使用多媒体，而使用了先进的多媒体手段就等于一堂好的优秀课。

在教学中出现了一些误区。

1、只图表面热闹，忽视实质

多媒体集文、图、声、画于一体，与以前“一张嘴一架琴一只粉笔”形成了鲜明的对比。因此，有的音乐教师为了发挥它的优势，几乎挖掘了教材中所能运用的一切知识点，利用一切所能利用的媒体，也不管什么教学内容，不管有没有必要，都要用课件。在制作课件中，一味追求表面上的新颖、花哨、动感等效果，课堂上热热闹闹，学生大开眼界，但教学效果一般，尤其是学生的注意力大都集中在各种音乐外的内容上，而忽略了真正需要欣赏的音乐内涵。如果是这样我们老师只注重了教学形式，而忽略了教学的实质，那么就违背了教学规律。我听过一节欣赏课，内容为《龟兔赛跑》，乐曲内容具有一定的情节性，老师为了激发学生的兴趣，为了让学生耐心地听完音乐，让学生更好地理解作品的内容，于是把相关的动画片配上音乐，制作成MTV播放，可视性很强，学生的兴趣是调动起来了，但学生的听觉联想去被忽视了，孰不知音乐的最大特点是起音乐形象、情感的模糊性与不确定性，如果教师把学生的情感想象空间限制在某一固定性的内容中，这是不符合艺术欣赏教学规律的，它限制了学生丰富的创造想象。这一节课下来，留给学生印象深刻的是动画形象和故事情节，而歌曲的主旋律去不熟悉，这样的音乐课能说是成功的吗？

2、以电脑为主，忽视了学生的主体性，忽略教师的主导性

多媒体课件的运用能增加课堂的容量，但过分地依赖电脑，不考虑学生的认知规律，是达不到良好效果的。有的老师在制作课件时过于详细，将要达到的目的，要解决的问题，要举的例子、要说的话都详尽地制作在课件中，课堂上教师只要动动手，不用写，也不用多说，让课件代替了教师的主导地位，而作为主体的学生，在教学过程中自始至终处于被动的地位，其主动性和积极性难以得到发挥。一堂课下来，总觉的还欠缺些什么？这便是学生受到的音乐感染力不够。过分的依赖与多媒体教学，课件贯穿与课堂的始终，更有甚者对学生的表扬也早就设定好了，老师连表扬这样的事也需要电脑为他完成。所谓“物极必反”，多媒体固然好，它改变了传统的音乐教学模式，使学生的素质在愉快、充满活力的课堂气氛中得以提高，大大激发了学生学习音乐的兴趣，但不要把教学从传统的“人灌”变成现代的“电灌”。教师成了电脑操作员。教学是师生互动的过程，音乐是情感的艺术，更需要注重师生情感的交流，因此老师在制作课件时，要留有一定的时间与学生交流，特别是让学生能现场聆听老师充满感染力的范唱范奏，课堂中老师的每一个眼神，没一个细微的动作，每一句鼓励的话语都会深深地感染学生，这是电脑永远代替不了的。教师才是教学活动中的饿指导者、组织者，而学生是知识的主动探索者，过多过长地使用电脑，只会阻碍师生间的感情交流。

多媒体教学的运用是音乐教育发展的趋势，也是新的音乐课程标准对我们提出的要求。但作为音乐教师，我们在实际操作过程中应避免它的跗面效应，找准多媒体使用的最佳时机，最大限度地发挥多媒体的功能，充分体现现代教学思想，优化音乐教学过程，提高音乐教学质量，起到事半功倍的效果。