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小学音乐分层教学尝试初探

作者:   来源 :中小学音乐教育网   发布时间:2018-01-18   点击:

  新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010----2020)中明确提出要“关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育”。为此,在音乐教学上,应结合学生的个体差异,因材施教,让每一个层面上的学生都能得到最大限度的发展。


  一、分层教学的定义


  “分层教学”是指教师实施教学过程中,依据《课程标准》,结合教学内容,根据不同层次学生的条件情况,采用不同的、适合各类学生发展的教学方法


  二、实施分层教学的意义


  学生受到遗传、环境、教育、心理等因素的影响,形成了千差万别的个性。学习方式、接受知识、兴趣爱好等都各自不同。分层教学就是充分考虑到学生中的差异程度,有针对性地加强对不同类别学生,采取不同的教学方法,将因材施教、因人施教落实到实处,实现面向全体这一目标,以使每个学生在各自的“最近发展区”得到最大限度发展。


  三、音乐教学现状分析


  就目前音乐课堂教学而言,由于客观、主观原因等的存在,教师往往无视学生的个别差异,教学过程中,不按学生年龄、认知水平、喜好兴趣以及接受能力进行教学,课堂中无所侧重,而是平均用力,实行一刀切,大大妨碍了学生的个性发展,学生学习音乐的兴趣和音乐能力难以得到提高。同时也违背了新课程的理念,不能很好的完成教学任务。


  四、实施分层教学的作方法


  (一)了解学生,准确定位


  深入了解学生是准确划分学生层次的前提。给学生划分层次,并不是把学生分成了三六九等,而是为真正做到因材施教所必须的前提。随着社会的发展,家庭对子女教育的重视程度越来越高,很多孩子在四、五岁的时候就已经踏上了学习音乐的道路,而且接受的是比较专业的训练,所以,在孩子进入小学之后,在同龄孩子当中,就有着明显的优势,特别到了五、六年级,就已经具备了较专业的水平,与那些没有专门接受过音乐教育的学生相比,差距显而异见,如果课堂中教师依然无视学生的差异,这就会造成优秀学生学的无趣,中等生无目标、相对较弱的学生则学的灰心,没有信心。


  在我的课堂中,为了达到分层教学的目标,我将孩子们分成了三个层次:第一层次----高手层。这部分孩子在平日的课堂上所起的作用是带头、引领,带动其他孩子向更高的目标努力;班上没有受过单独音乐学习,但音乐感觉非常好、喜欢展示、嗓音和音准突出的同学为第二层----优秀层,这些孩子和高手层同样会被吸收进学校的音乐兴趣小组,进一步学习;还有一部分同学胆子小导致唱歌声音小、不自信以及音准差的划分为第三层次----进步层,处于这一层的同学是班上为数不算少的同学,恰恰是我们老师平时容易忽略的同学,所以他们是我们老师最需要关注并为之付出努力的一层;最后班上还有极个别的学生很聪明,但十分调皮属于学习态度差,将他们称为潜力层。之所以称最后一层为潜力层,是因为很多时候,在帮助他们端正了学习态度后会一鸣惊人,一跃成为为优秀层。因此只有清楚准确地把握了学生的认知层次,我们教师在施教过程才能有的放矢,才不致于做无用功。


  (二)分层制定教学目标


  在日常教学中,如果对千差万别的学生都使用同一个目标,就会出现优等生吃不饱,中等生吃不好,而相对较弱的学生则吃不了的局面,目标分层是实施分层教学的保证。由于每个学生的“最近发展区”各不相同,划分层次要适当,确定层次目标更要适度。适度的目标是指要适当高于学生已有的水平,让学生经过一定的努力可以达到的。如:在歌曲识谱教学中,由于学生程度不一,有的学生从小学音乐,识谱能力相当强,而有的学生从没有接受过专业的音乐训练。如果用同一个目标要求学生,则会出现会唱的没有兴趣,不会唱的依然不会。在教学中,为了使各个层面的学生都有所发展,我对不同层次的学生实施不同的教学目标。对专业基础好,较优秀的学生在老师的引导下,努力做到自主学习,同时辅导带动中等生;对于中等生要求在老师的带唱下,能顺利的完成任务,并且努力向上一层次奋进;对从来没有学过音乐的学生,或者天生资质较差,要求他们只要能跟着琴哼唱旋律就可以了。


  在目标的确立上,要根据新课程三维教学目标,有层次、循序渐进地分别制定总体目标和分层次的教学目标。即:学困生能接受并喜爱音乐,基本能参与各种课堂音乐活动,掌握最基础的乐理知识,具有初步鉴赏音乐的能力,基本完成课堂教学的学习任务;中等生形成健康向上的审美观,积极参与体验课堂各种音乐活动,能较好地掌握基础乐理知识和基本技能,能够独立鉴赏,具有一定的审美力;优生则要求形成积极向上的审美观,积极体验各种音乐活动,进一步拓宽视野,发展创造性思维,具备较好的独立鉴赏以及演唱、演奏、创作等能力,创造性地完成学习活动。


  (三)分层教学


  教师要在课尝堂分层教学中,驾驭课堂的每一个环节,一个十分重要的前提就是课前必须分层备课。在备课时,首先教师要转变角色,要处处为学生着想,要考虑每个学生的个性差异,学习基础;要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台,真正发挥他们的主体作用;要让每一个学生都能积极地参与整个教学的过程之中,还要备好如何在课堂上让学生学得生动,愉快。


  施教时宜采用多种方式,创设各种机会,让每一个学生在课的每一分钟里都积极有效地参与学习,力求人人学有所得。小学生的主要心里特点,一是爱表现自己,二是爱听表扬话。教师在课堂教学中,就应时瞄准不同层次学生的教学目标,采用因人提问,分层设题的办法进行,如在欣赏教学中,优秀的学生多回答些带有想象性的问题,中等层面的学生回答些认真思考的问题,让第三层的学生多回答些浅层次的、表面性的问题。


  (四)分层评价


  实施多元评价,促进学生个性发展,在评价中即坚持以找优点为评价的出发点,坚持以个体为主的评价标准,坚持以鼓励表扬为主的评价方式。使评价真正起到激励学生学习兴趣、促进学生个性发展的作用。


  1、自评:把评价的权力还给学生,突出他们评价的主体地位,发挥评价的魅力,巧妙的运用评价,使得课堂不仅不再枯燥乏味,还成了学生自主接受知识的乐园;同时自我评价、自我反思,对存在问题及时解决。


  2、互评:互评不仅是教师评价的补充,使评价更趋于全面,且看到别人的长处,完善自己,发现同学的问题,同时还可请同学上台评价,使学生口头表述能力得到提高,还可以调节课堂气氛,创设积极、互动的教室环境。


  4、教师评价:教育心理学研究证明“教师正确的评价,适当的表扬和鼓励,可以激发学生的上进心、自尊心。”教师在对学生进行评价时,既要关注结果,又要关注过程。在进行分层评价时,教师要以被评价学生在原有知识水平上的进步和提高的多少为基准,对各层次学生达到本层次目标及时给予表扬,使学生得到及时的鼓励,并能及时地体验到成功,从而调动学生继续学习的积极性。


  总之,音乐课分层教学是在新课程的教学理念下采取“因材施教”的重要教学策略,开展有效的分层教学对于确立学生的主体地位,对于培养和发展学生的音乐审美能力和音乐表现能力,对于提高音乐课教学的有效性都具有十分重要的意义,值得我们进一步去实践与探索。

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