教师应当充当变化和改革的实施者，充当课程的指导人和研究式学习的带头人，帮助学生意识到在现实及未来世界中他们所面临的挑战，帮助学生发展解决问题和克服困难的技能与信念。教育是生长的，是对经验的改造，是对社会的变革，教育关注并塑造未来。除了国家正式颁布的课程标准之外，还有实际课程(在日常教学中所需体现的课程)、隐性课程(没有被教师或学校公开承认的学校的规范和价值)和课外课程(在学校教育之外的教育形式)。从教学实践来看，教师往往是以新课标的目的和内容为逻辑起点，这就极大地限制了教师对教材的解读。教师在设置三维目标的时候，应该做到“思维前移”，透彻理解课程标准制定的现实背景和理论依据，挖掘课程的最大价值.

　　一、存在的问题

　　只有当作为一种资源、媒介、参考框架的课程计划通过师生的共同解释和自主建构，真正转化成师生体验到的教育经验时.它才是有意义和有价值的。以全国首届新课程小学优秀课例评选的获奖作品为样本来看，我们发现教师设置三维目标时依然存在以下较为突出的问题:

　　(1)依然将知识与能力目标放在首位。这反映了在教师的潜意识里依然在不自觉地以学术理性主义和认知过程作为课程价值取向。

　　(2)教师对教材分析大多从知识技能出发，很少关注学生的情感态度价值观。

　　(3)大多以教学经验和课程为依据，很少从认知心理学和教育哲学的角度综合分析。

　　(4)教师设置目标时把注意力放在了“学生的过去”而忽视了“学生的未来”，所设置的课程无法最大限度地开发学生的潜能。

　　(5)只关注本学段的课程目标的实现，而忽视了不同学段之间、小学和中学的衔接问题。

　　(6)重视显性目标忽视隐性目标。

　　(7)教师设置的是自己的“教学目标”，而非学生的“学习目标”.

　　二、参考对策

　　准确把握新课程标准的价值取向和所坚持的课程文化是教师课堂教学改革的起点，在设定目标时教师应当思考以下问题:

　　(1)教师设定的目标对于学生现在或是未来学习或职业发展是否具有潜在的重要性。

　　(2)本学科的学科目标的设置和其他学科教学的关系。

　　(3)教师所设置的教学目标是否与学生的最近发展区相对应。

　　(4)是否对该目标的实现具有明确的评价标准。

　　(5)是否有利于学生今后作为公民参与社会问题的决策和选择。

　　(6)对继承历史和人类文明是否重要。

　　(7)是否可以尝试让学生参与到课程目标的设置中来。