内容提要 本文对《义务教育课程标准实验教科书·音乐》四至六年级教材中编排的内容进行梳理，并以此为基础分析和探讨该音乐教材与当今的小学音乐素质教育之间是否相匹配，希望能为更好地编写既符合时代发展又适合当代小学生审美习惯的音乐教材尽微薄之力。
　　关键词 音乐教育《义务教育课程标准实验教科书·音乐》 小学生教材曲目
　　在推进素质教育的今天，社会对艺术教育的重视程度有了大幅度的提高，音乐作为艺术教育的重要组成部分，在素质教育中起着举足轻重的作用。学生是素质教育的主体，笔者在某小学4-6年级实习期间发现小学生们除了在课堂上唱的歌是音乐教材上的内容外，课间休息、放学路上嘴里哼的都是些流行歌曲，甚至在音乐课上要求老师教唱流行歌曲，这种现象引起了笔者的思考，难道音乐教材中的歌曲不好听吗？小学生们希望在音乐课上学到什么呢？小学生喜欢怎样的音乐教材？为此，笔者对人民音乐出版社2004年出版的《义务教育课程标准实验教科书·音乐》（以下简称“人音版音乐教材”）中的四至六年级教材中涉及的曲目进行梳理、分类、比较、剖析，进而在分析的基础上谈几点对小学音乐教材编写的思考。
　　目前关于小学教材方面的研究，笔者在中国知网上搜到的文献有11篇，本文与前人在此研究领域的不同之处在于，本文对人音版音乐教材所编写的曲目进行表格式的分类比较后，以数量比值对比分析的方式对此问题进行较理性的探讨。
　　4-6年级人音版音乐教材的编写曲目总数为157首，曲目的音乐风格与流派丰富多样，音乐风格涉及中外多国民族民间音乐、中外创作音乐等。从数量比例上来看，中国作品占71%，外国作品占29%，这反映了教材的编写者们充分考虑了教材的使用对象是中国的小学生们，熟悉中国优秀的音乐作品是第一要务。
　　笔者对教材中的中国音乐作品的声乐作品和器乐作品的比例进行了统计，声乐作品占74%和器乐作品占26%，反映了教材在的编排上较大的偏重了声乐作品。笔者认为，4-6年级人音版音乐教材在声乐和器乐作品的比例配比上有所失衡，是否编者考虑到对于小学生来说，有歌词的演唱更能激发小学生的学习兴趣？但笔者仍然认为在教材内容的选择上应考虑各种音乐类型之间的平衡。
　　在教材中传统民歌占10%、戏曲占11%、曲艺5%、创作歌曲61%、影视歌曲7%、诗词歌曲6%，其中所选的曲目不乏中国传统音乐的经典之作，但笔者认为编写者们应考虑到不同地区的学生在学习时的地方性问题，如果能有针对性地编写一些地方性版本的教材可能更为妥当，而不是一本教材通行天下。
　　笔者注意到，在中国传统声乐作品和现代创作歌曲的数量比上，创作歌曲的数量为传统作品的一倍以上，笔者认为，在流行音乐文化大行其道的今天，对于学校教育第一阶段的小学音乐教育而言，更加要强调学生对具有悠久历史的中国传统音乐作品的认知，从而培养小学生对中华传统文化的认同感，让这些信息化时代出生的学生们感受到丰富多样的中国传统音乐是当务之急。
　　创作声乐作品中的许多歌曲的创作年代为上世纪50-90年代，如《让我们荡起双桨》《唱山歌》《大海啊，故乡》《男儿当自强》等，笔者认为这些歌曲虽然都是优秀的经典之作，但距今已有20-60年的历史，歌曲中所描绘的内容和现代小学生们平时接触的生活相去较远。笔者在实习期间发现，小学生们耳熟能详的歌曲是《小酒窝》《狮子座》等诸如此类的网络歌曲和流行歌曲，若教材的编写者们能多加入一些内容和旋律“时尚”的歌曲，是否更能吸引学生们的学习兴趣，让他们对所学习的音乐产生共鸣，从而去感受音乐的美妙。
　　从器乐作品数量上看，现代创作作品的比例为76%，远远超过传统作品的24%。但笔者认为，从发扬中国传统音乐文化的角度出发，应努力平衡两者之间的比例，让更多优秀的传统器乐作品从小学阶段就能够被普及，只有这样中华的传统音乐文化才能逐渐被国人熟知，否则最后只能成为“博物馆文化”。器乐创作作品的曲目比较多，多为上世纪30-90年代的经典作品，如《牧童短笛》《天山之春》《北京喜讯到边寨》《森林狂想曲》等。这些器乐作品的创作年代距今已有20-80年，笔者认为在弘扬经典音乐作品的同时，在教材曲目的编写上也应对中国21世纪当代作曲家的新音乐作品有所涉及，如谭盾创作的电影配乐《卧虎藏龙》、郭文景创作的协奏曲《山之祭》、叶小纲创作的《长城交响曲》等，如果教材可以编写这些具有中国人文情怀的21世纪作品，既可以培养小学生的爱国情操，让小学生了解当代器乐音乐，也可以使教材丰富而全面。