龙华小学 戴芳

　　学生成为音乐课堂主体的本质就是教师要注重学生学习时的情感需要、情感变化和情感发展，教师要善于把学生身体各部分调节到最和谐、最机智的状况，为学唱歌曲、表演歌曲提供最适宜的物质条件。所以在课的开始，我就创设生动活泼的音乐情境，激发听觉和动觉的联合反应，促进学生表现积极的音乐学习行为。然后运用各种学生自主探究、自由组合式的学习，在非常愉悦的审美体验中让学生与音乐作品产生心灵碰撞和思想交融，并学会如何学习，如何表达音乐情感，为终身学习奠定基础。

　　欣赏表演钢琴独奏曲《土耳其进行曲》，感受乐曲积极向前的行进韵味，体验热情奔放的旋律变化。请学生以小组为单位，选择喜欢的乐段，创编队型进行练习，教师再组合顺序进行表演。用自创的动作和队型表示学生对进行曲和乐曲《土耳其进行曲》的理解，层层递进过程为了突显学生的主体性和实践性学习方式。

　　接着用语言过渡：你们走得真棒，你听？谁也被我们的脚步声吸引过来了。引起学生的好奇来引出歌曲的新授。通过欣赏影片《英俊少年》片段。用一句话感言：说说你眼中的海因切。再请个别学生即兴扮演海因切，模仿他的动作和神态。随之而来的是在教师的歌曲范唱中进行展示。就显得非常自然和轻松了。

　　这一环节为了让学生以最快的速度和最强烈的感官刺激，获得音乐形象，并喜欢音乐形象。记性创作又是学生听音乐后的直觉思维反映，是一种既自主又自由的参与。

　　教师在生生评价中揭示课题《小小少年》。通过教师的范唱，师生、生生互动学习歌曲。教师不断参与指导，解决歌曲演唱的难点：弱起、附点、音程跨越、情绪。同时，学习中运用不同形式：小组、个人、男女声。在静心临听中感觉，在相互合作中学习，课堂的主动权交给了学生，既是知识的反馈，又是能力的提高。

　　再接着是创编表演《我是小小少年》。以歌曲为载体，小组讨论不同的表演方式。排练的形式可以是歌唱、舞蹈、音乐小品、诗朗诵等。最后是表演展示……情感积累到一定程度必须要有一条途径让学生宣泄，而尊重学生和理解学生，会让表演更具活力和美感。