摘要: 本文研究小学班级合唱的现状与问题，分析影响学生合唱素养最主要的因素，适当地总结小学班级合唱的教学策略，阐述“涵养美感，陶冶德性”下的小学班级合唱教学研究。

　　关键词: 小学班级合唱　儿童音乐素养　教学策略研究　涵养美感　陶冶德性

　　“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。”这是出现在《音乐课程标准》总目标中的一段话，作为这句话的最好诠释，“合唱”二字无疑是很出色地回答。在小学音乐教学中，班级合唱教学是很重要的一个组成部分，下面就以此来进行讨论:

　　一、班级合唱训练出现的普遍问题

　　( 一) 对不同声部不敏感

　　班级合唱教学是音乐教育中的一个重要组成部分。但班级合唱在音准、音高、和声等音乐基础知识与技能方面，学生水平差异比较大，这对班级合唱教学实施造成很大的困难，影响课堂教学效率。

　　调査发现，在合唱训练前，学生对合唱不敏感，无触动，无法体会合唱的美妙之处，对不同声部无法准确听辨，假如让他们跟着合唱歌唱，会出现两个声部乱串，只追逐主旋律的现象。

　　( 二) 内心听觉差，音乐记忆力不够

　　小学生的记忆是随着年龄而进行一定的发展，可以说小学生的记忆里是从一个形象记忆慢慢向着逻辑记忆发展来进行一个过渡的。音乐的记忆是学习音乐的一个重要的保证的，但是音乐的记忆却是一个非常抽象的概念。在合唱时，学生要多器官协同合作才能很好地歌唱，此时如果记忆不准确，旋律不熟悉，将大大影响合唱的效果。

　　( 三) 音准是影响学生自信合唱的最主要的因素

　　非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。这些非智力因素，在音乐学习中，有着不可忽视的作用，自信发声是唱好合唱的前提条件。从调查结果可以看出，大多数学生都很想参与合唱，却往往是有心想唱口难开，不能自信进行合唱的原因有多方面，从调查数据分析比较来看，害怕音高唱得不准确( 唱跑调) 是学生没有自信合唱的最大原因。

　　二、小学班级合唱教学的策略与方法研究

　　虽然合唱是与其他的声乐的唱功一直需要以发声作为一定的基础这样才能以良好的气息来进行一个支持以及相对良好的共鸣作为一个前提的，但是合唱在歌唱的声音以及音色方面的运用有着自己的艺术方面的特色、艺术的品质还有艺术的表现特征上是与其他的歌唱的形式不一致的。合唱方面的艺术是强调共同性还有追求一定的和谐性这样才能达到立体化以及声美还有注重协调方面的一致性，这样才是含有一定变化的音色方面的独特艺术。

　　( 一) 班级合唱的音准训练

　　著名童声合唱教育家、指挥家唐少伟先生曾说过: “我国童声合唱团最应该解决的是音准问题。”音准不仅影响最终的合唱效果，也是学生能自信参与合唱，有感情进行合唱的最重要因素。

　　1、借助柯尔文手势进行音准练习

　　小学教材中的合唱歌曲，虽然难度不是很大，以三度、五度不等的小跳与大跳为主，但学生在合唱时，由于练习时间有限，还是会唱不准这些音程，同时在合唱中受到另一个声部干扰，更不能稳定的将自己声部的旋律唱准确。一旦出现了这个问题就需要将音程单独的提炼出来的进行一个练习。可以放进发声练习，也可以借助柯尔文手势，帮助学生记忆各个音高之间的距离，从而对音程有个形象的认识。另外，教师以柯尔文手势，引导学生清唱，加强学生对音高的直观认识，有助于学生形成音高概念，从而比较轻松地进行合唱。

　　2、借助器乐辅助进行音准练习

　　器乐进课堂已是小学音乐教育的常态，器乐辅助的目的是帮助学生唱准音高，同时借助乐器帮助学生记忆。比如借助吹奏竖笛，学生在熟悉和记忆声部旋律时就变得主动而深刻，不易受到它声部的干扰。每班都有器乐学的比较好，比较快的学生，可以让他们先尝试两个声部的合奏，稍稍感受一下两声部的和声效果，如果还有钢琴好的学生，甚至可以把课堂完全交给学生，让他们用心感悟声音的统一与平衡，尝试与“乐队”磨合，与“指挥”呼应，与整个合唱团队配合，体验合作的乐趣，锻炼其积极合作的能力和素质。磨练其意志和耐心。