摘要：笔者通过多年的唱歌教学实践发现, 要让小学生能够轻松自然、声情并茂地演唱歌曲, 必须坚持发声练习。为避免过度专业化和成人化, 赋予发声练习以趣味性, 小学唱歌教学发声练习的设计一定要做到科学化和情感化。在实际教学中, 只有结合小学生的身心特点, 将技巧训练与情感高度统一, 才能有效提高学生歌唱能力。本文正是从情感的角度, 对趣味发声练习的设计与实施进行了一些粗浅的探讨。

　　关键词：小学唱歌教学;趣味发声练习;以情激趣;以声传情;

　　《小学音乐新课标》中明确指出:“对任何一首歌曲, 老师都应该先引导学生正确理解其歌词内容、音乐特征、歌词意境等, 而后再用恰当的速度、力度、音色、表情去表现歌曲的情感。”“有情感地歌唱应该是演唱教学中的主要目标。”①多年来, 新课程改革倡导以“情”为主的音乐教学理念始终指导着教师在小学音乐唱歌课的教学。的确, “情”能赋予歌曲无穷的生命力;“情”能唤起听众激情的共鸣;“情”也能让演唱者在忘我的演唱过程中获得丰富的美好心灵感知。但恰恰也是这个“情”字, 让某些教师在小学音乐唱歌课教学中对情感目标极其重视之余淡化乃至忽略了演唱技能的培养, 人为地将情感与知识技能两大目标剥离, 使情感目标脱离了知识技能的支撑, 成为一种高高在上、形式化的存在。这样的课堂, 也往往因学生演唱技能方面的欠缺掣肘了歌曲情感的表现力, 从而造成了学生的演唱只有“声”, 不达“情”、只具“形”不具“心”的尴尬情形。由此可见, 在小学音乐唱歌课上如何将情感目标与知识技能有机地结合, 让学生做到“声情并茂”的演唱就成为了我们音乐教师迫切需要探讨和解决的问题。

　　笔者根据多年的教学实践发现:唱歌一定要“以声传情”。这里的“声”指的是科学的歌唱技巧, 即正确的方法呼吸、发声、咬字和行腔。只有做到用“声”来为“情”服务, “情”才能得到尽情流畅的宣泄与表达, 最终才能达到“以情动人”的目的。②所以, 小学音乐唱歌课上帮助学生建立正确的歌唱发声状态就成了教师进行唱歌教学的核心任务, 而设计与实施有趣、有序、有效的发声练习则是达成这一教学任务的重要手段。为避免过度专业化和成人化, 赋予发声练习以趣味性, 小学唱歌教学发声练习的设计一定要做到科学化和情感化。所以, 在实际教学中, 唯有将技巧训练与情感高度统一, 设计出既保证发声教学应有的功能性又贴近学生的情感体验的趣味发声练习, 并在教师科学引导下实施, 才能自然地激发起学生演唱的兴趣, 有效地提高他们的歌唱能力, 从而做到“以情激趣, 以声传情”。

　　1 以学习者为本

　　教育教学法告诉我们:学生的认知轨迹循序渐进且富有规律。这就要求教师在音乐教学中以学生为主体, 在原有的演唱基础上构建符合认知特点且富有层次的发声练习, 做到步步为营、层层递进, 最终达到为歌曲演唱服务的目的。比如, 歌曲《我是少年阿凡提》的发声练习就根据这一理念做了如下设计:

　　(1) 用新疆问好方式师生互相问候, 练习头声的发声方法。

　　(2) 用好听的声音呼唤阿凡提。

　　操作提示:用好听的声音引导学生学习顿音的演唱方法, 体会弹性的气息, 同时进一步巩固头声的发声方法。

　　(3) 复习音阶与同音反复的演唱练习。

　　师:怎么还不见他们来啊?原来阿凡提不知道我们在这里已经等得很焦急了, 我们把焦急的心情表现出来。