操作提示:演唱中始终保持弹性的气息, 为了表现焦急的心情, 演唱的速度需逐渐加快。

　　(4) 跟着老师模唱歌曲中的旋律片段。

　　师 (贴胡子与戴帽子) 扮成阿凡提的样子:阿凡提来啦!同学们想不想跟我学唱歌啊, 伸出你们热情的双手, 跟我一起来吧。

　　操作提示:演唱要求清晰与弹性, 突出节拍感才能更好地体现旋律的动感。

　　这一发声练习, 教师首先确定了明确的教学目标:引导学生运用弹性十足的气息支撑与高位置发声来演唱十六分音符节奏, 由此来表现歌曲中小阿凡提俏皮、自豪的神情。上述一系列的发声练习曲就是教师依据学生认知的阶梯模式与歌曲音乐特点精心设计的, 这种“以人为本”的设计思路与教学理念, 实实在在的帮助学生循序渐进地树立起科学的发声方法, 让学生们在形象化的情感体验中游刃有余且充满情感地进行演唱。

　　2 创设音乐情境

　　古人说得好:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是学生打开音乐圣殿的金钥匙, 在发声练习中培养学生的学习兴趣实乃音乐教师的重要任务。笔者通过多年的教学实践与观摩, 发现发声练习要达到“练之有趣”, “情境融入”是最值得推荐的办法。比如:低年级的孩子对自然界的动物特别感兴趣, 尤其对小猫, 小狗之类的小动物关怀备至, 根据这一心理特点, 教师在教授一年级歌曲《在农场里》时, 将动物人格化, 设计了富有情趣的发声练习曲:

　　1.以农场图片导入。

　　师:小猪饿了找吃的, 会怎么叫?

　　生:没精神, 叫声弱, 一顿一顿的像在寻找。

　　2.模仿小猪叫声。

　　(1) “断”的演唱练习。

　　师:谁能学一学?

　　操作提示:轻声之余要引导学生感受顿音气息的控制与吐字技巧。

　　(3) “连”的演唱练习:

　　师:找了许久, 小猪终于找到好吃的了, 它满足地唱起了歌。

　　(4) 师生接龙演唱:

　　操作提示:教师指导学生寻找发声的高位置, 可以让学生去体会小猪高兴时眉飞眼笑的感觉。

　　上述发声练习, 教师在充分考虑学生特定年龄段心理特征的前提下, 用图片和语言生动地引出歌曲活泼有趣的情境, 情境中学生兴趣高涨地模仿演唱, 同时还顺势初步掌握了歌曲要求的演唱技巧, 为将来的歌曲演唱打下了基础。

　　3 挖掘音乐形象