音乐是情感的艺术，情感最需要的是人与人的交流，音乐教学中只有加强师生各方面的交流，才能引导学生更好地领悟音乐的真谛，那么，音乐教学中，如何展开师生“交流式”教育呢?

　　一、以情激情，引导参与交流

　　古语云：“亲其师而信其道。”可见教师积极情感是取得理想教学效果的基本条件。只有教师在教育教学中始终保持饱满、高涨的工作热情面对学生才能激发学生产生尊敬、喜欢、亲近教师的积极情感，并将这种情感内化为动力，同样以积极的情感、高涨的学习热情，投入到教学活动中，取得事半功倍的教学效果。

　　如：本校七(五)班，该班学生上课出奇的“静”，常出现一问三不知，真有种“对牛弹琴”之感，我感到非常苦恼。细分析：是自己对班级不了解，与学生交流不多，故尔没有调动学生的积极情感，反倒被学生的“静”所感染，造成“学生积极性差一一老师情绪不好”的恶情循环。认识到这一点，第二学期我就一改原来精神面貌，积极乐观地面对学生。第一堂课，我没上新课，而是有针对性地上了一堂师生相互沟通，相到交流的开学漫谈。上课铃一响，我边唱《新年好》边走到学生中间主动与他们握手，我惊喜地发现，许多同学也唱起来，还有同学主动伸手跟我握手。我趁间奏空隙说：“这么久没见面了，你们过得好吗?向你的好朋友问声新年好，好吗?”一下子教室里沸腾了，同学们纷纷离开位置与同学握手问好。曲子重复了三四遍，同学们才回到座位上，我及时加以鼓励。接下去的《春节联欢晚会》我最喜欢的节目大讨论，同学们畅所欲言，各抒己见。有的模仿潘长江表演精彩片断;有的学起赵本山;还有学生边唱《吉祥三宝》边上前跟我握手。教室里笑声、掌声、争论声一阵接一阵。最后在与老师的心里话中有同学这样写：“老师，你笑的样子真好看。”“今天的音乐课我最喜欢了”。打那以后一(五)班再也不“安静”了，学生学习积极性高了，学习兴趣也浓了。教师如果善于分析学生的心理，并以一颗赤诚的爱心，用积极情感去感染学生，与学生交流定能激发他们的学习积极性，使他们“情不自禁”地参与到教学活动中来，收到良好的教学效果。

　　二、创设交流式课堂结构

　　传统的教室是讲台高高在上，与课桌保持距离，这种布置有利于秩序管理，但在形式上就显示着师生的不平等。心理学研究表明：传统的教室布置，极易因空间的距离产生师生间心理的距离。因此音乐课有时候可以把座位排成圆形、半圆形，这样不仅有利于音乐课的多动性，以及学生的视野更清晰，而且同时利于师生间的眼神交流，从而拉近距离。

　　三、利用多媒体创造更多交流的语言，满足学生审美需要

　　首先，创设美的情景。在教学中充分展示教材内容本身的美，通过生动的语言、巧妙的启发，对歌(乐)曲作精辟的分析或形象的讲解，给学生以美的享受和熏陶，调动学生的兴趣与热情，自觉主动地参与到学习中去。再利用多媒体画面做到音乐美与图画美的灵活组合。如学习音乐知识三和弦，我先在大在屏幕上播放一段“黑鸭子”演唱组演唱的《弯弯的月亮》，提醒大家辨听非常明显的三个声部。然后把歌曲的结束音显示在屏幕上，使学生很自然地走进三弦的世界。

　　四、在教学内容选择、安排上注重交流，满足学生求知需要

　　求知需要是指学生渴求新知的需要。美国教育心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中明确指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”赞可夫也指出：“要以知识本身吸引学生的学习。”这都表明，在教学中对学生产生影响最重要的东西，莫过于教学内容本身。因此，教学内容与学生求知需要尽可能完善的匹配，要求教师从学生求知需要角度上审视教学内容，进行适当的处理。

　　首先，要精心选择教学内容。虽然我们已经了解现行音乐教材的不足，并进行了教材的修改，推出了音乐新课程的实施，但这也并不意味着新课程教材就符合了学生的客观需要。在尝试实施的过程中我发现，还是非常需要对教材进行整合的。所以在设计过程中，我就大胆删补整合教学内容。例如：现代的中学生生活在流行音乐的包围圈中，从各种媒体中接触最多的是流行音乐。他们往往是向往古典音乐，却热衷流行音乐。根据这一情况我让学生与我一起选择一些词曲均不错的流行歌曲，比如《祈祷》、《爱的奉献》、《祝你平安》等。同时还选择一些流行音乐介绍相关的知识，如欣赏备受学生青睐的周杰伦的《双截棍》、《龙拳》时，可介绍流行音乐的唱法、饶舌唱法：欣赏beyond、零点、花儿乐队的音乐时，介绍摇滚唱法，并且扩展开来介绍摇滚乐的历史、来源及发展。这样既可了解不同的唱法，又可以拓宽知识面，真可谓一举多得。