情境教学模式在初中音乐教学中的应用
教师可先让学生聆听、欣赏《美丽的草原我的家》，再邀请几名学生阐述自己对歌曲的理解，随后跟随录音或教师哼唱歌曲，熟悉音乐旋律。教师再带领学生针对音乐展开深入的分析及探讨交流，并归纳演唱特点，强调音乐调号的变换与拍子的变换，随后再让学生聆听歌曲录音，共同探讨歌曲的演唱力度、演唱情绪等特点，促使学生在脑海中联想到歌曲中所描绘的画面，为歌曲的学唱做准备。教师带领学生学唱后可设计讲一讲、找一找等实践活动，针对音乐速度的变化及音乐特点的改变加以总结，深层次了解歌曲情感。随后，教师将学生划分为多个活动小组，组织演唱比赛，从中选出最具有情感的演唱小组。学生可以设计个性化及多样化的演唱方式，如在演唱的同时辅以动作，还可设计合唱、独唱+伴唱的方式，为学生展示自我提供平台。在此过程中学生还可充分发挥创造性、主动性，保持对音乐学习的热情。
(三)引入多媒体教学设备，构建生动音乐情境
由于教师教学手段受限，教学工具较为陈旧、落后，教师在实践中仅向学生播放音乐，随后以口头讲述的方式讲解其中所蕴含的音乐知识，此种教学方式是枯燥乏味且抽象的，学生难以理解音乐知识，对音乐内涵的理解更是无从谈起，导致部分学生逐渐丧失音乐学习兴趣。现阶段科学技术高速发展，教学实践中多媒体设备得以广泛应用，教师可以充分利用多媒体教学设备，通过声音、动画、视频等诸多方式，以直观生动的方式向学生呈现教学内容，创设生动直观的教学情境，帮助学生感悟抽象化的音乐内涵，培养学生良好的音乐鉴赏素养。
教师带领学生学习《青藏高原》时，为激发学生对生活的热爱之情，体会歌曲的旋律美，可利用多媒体教学设备将青藏高原的优美风光呈现给学生。学生在看到牦牛群、白云、蓝天时，将会对西藏民族文化产生向往之情，体会到歌曲中所传达的浓厚情感，还可深刻体会歌曲演唱意境、情绪与力度。学生通过这首歌曲的学唱，也可领略到我国不同地域的特色风土人情，感悟音乐情感。
(四)组织角色扮演，营造课堂体验情境
初中阶段的学生多具备活泼好动的特点，因此，教师应遵循学生身心发展规律，打破以往呆板的教学模式。从某种角度分析，音乐与表演关联密切，所以教师在音乐教学实践中可带领学生参与角色扮演活动，利用学生亲身表演的方式，帮助学生感悟音乐内容，还可通过角色的亲身体验不断提高学生对音乐作品的领悟能力。初中阶段学生表现欲强烈，所以每位学生在课堂表演过程中都希望拿出自己最好的状态呈现音乐内容，这在无形中将会调动学生的音乐学习积极性。《我和你》这首歌曲创作于2008年北京奥运会举办前夕，教师在教学前可以通过多媒体播放与北京奥运会有关的资料，让学生在了解音乐创作背景的情况下，展开模仿演唱活动。由每位学生扮演不同国家的参赛选手，每位学生手拉手共同演唱《我和你》这首歌曲，通过演唱与表演帮助学生深刻感悟奥运会所传达的奥运精神，体会音乐作品的内涵，不断提高学生的音乐鉴赏能力及音乐实践能力。
(五)引导知识迁移，升华音乐情感
人类最美的声音就是音乐，音乐在人的生活中无处不在。教师在音乐课堂教学中，除了注重课堂时间、教学资源的充分利用外，还应关注音乐学科与现实生活的关系以及与其他学科的融合，为音乐教学不断注入新鲜活力，深化学生认知，升华学生音乐情感，开阔学生知识视野，培养学生良好的音乐审美情趣。
以音乐与其他学科的有机融合为例，教师借助此种教学模式，可充实教学内容，健全学生知识体系，激发学生对音乐的热爱，学生还可将所掌握的音乐知识灵活应用至实际问题的解决中。如教师可将音乐演唱与中文戏剧及诗歌有机融合，升华学生情感，设计新颖的活动形式;将音乐学科与美术学科有机融合，丰富音乐内容的表现形式，培养学生音乐实践能力与绘画能力;将音乐学科与德育学科有机融合，促使学生通过音乐知识的学习，养成良好的道德素养;将音乐学科与英语学科融合，在学生学唱歌曲时，为学生提供中英两版的歌词，调动学生学习积极性，使学生在学习过程中培养创造性思维。教师还可将地理知识、历史文化等渗透至音乐教学实践中，促使学生对不同地区所形成的特色风土人情及音乐作品产生更为全面的了解，为学生理解不同民族的音乐创造良好条件。
例如，在教学“江河大地”此部分内容时，教师可向学生提出课堂拓展问题，如“还有哪些歌曲是以长江与黄河作为创作题材的?有哪位同学可以背诵与长江、黄河相关的诗篇?”教师再带领学生欣赏与之相关的美术作品。教师在课堂教学过程中通过以江河为主题的歌曲、诗句、图画的展示，可以让学生从多角度出发，构建立体的音乐形象。
此外，教师还应重视教学活动的课外延伸，让学生参与音乐剧排练及资料收集等活动，培养学生的自主学习能力与资料收集能力，推动学生音乐能力的综合提升。教师带领学生学习“欧美览胜”时，可让学生利用网络渠道搜寻与欧美相关的文化历史，了解欧美历史;在课后还可以让学生以小组为单位设计小型的音乐剧，以情节为纽带串联歌曲与乐曲，利用此方式健全学生的音乐知识体系，提高学生的音乐实践能力。
综上所述，教师在初中音乐教学活动中引入情境教学模式，在提高课堂教学效率方面发挥着重要作用。而为充分发挥情境教学模式的教育优势，教师需对情境教学的应用原则形成清晰认知，设计契合学生学习需求的情境，使学生可在良好的情境引导下体会音乐学习的魅力，增强学生音乐学习动机，推动学生音乐素养发展。
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