摘要:随着《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的出台，进一步明确了音乐学科的课程目标转变为以关键能力、必备品格与价值观念为指向的核心素养的培育。这就要求教师必须重构课程意识、提升教学设计理念。本文以“行进之歌”单元为例，从仅关注单一作品、知识与技能转为进行大单元设计，构建多维音乐课堂。即从多维的教学内容、多维的教学内涵、多维的欣赏手段、多维的评价体系四个方面，对如何促进大单元深度学习进行思考与实践探索，以此促进课堂教学的广度、深度和效度，落实核心素养。

　　关键词:多维音乐课堂深度学习核心素养大单元进行曲

　　我国基础教育已步入核心素养新时代，教育教学不止关注对学生基础知识与基本技能的培养，更着眼于学生综合素质的提高，以促进学生全面发展。基础音乐教育的重心从“三维目标”转向“核心素养”，对音乐课的教学形态也产生了深刻影响。这一理念站在长远、终身、面向未来的视角，倡导大单元整体设计。那么，如何使音乐核心素养在大单元教学中落地生根，相信是很多教师正在思考和探索的问题。《深度学习：走向核心素养(理论普及读本)》一书中指出，“深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径”，是“在教师引领下，学生围绕着学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程”。(1)如何能让“有意义的学习过程”在大单元教学中发生呢?带着诸多疑问与思考，笔者以“行进之歌”大单元教学为例，尝试构建多维音乐课堂。

　　多维音乐课堂集多维教学内容、多维教学内涵、多维教学手段和多维评价方式为一体。它在对大单元教学的定义、意义等问题进行思考与探究的基础上，引领学生掌握音乐作品的核心知识，理解音乐学习的过程，形成积极的内在学习动机，最终建构起学生的音乐思维。

　　一、从课内到课外—多维的教学内容

　　现行中小学音乐教科书的单元结构大都以一定的“主题”为线索，如“人音版”教科书七年级下册第一单元“行进之歌”以音乐体裁为线索，第二单元“影视金曲”以音乐类型为线索，第三单元“天山之音”以音乐风格为线索，等等。但在实际教学中笔者发现，大部分教师还在根据教材内容，以“一课一曲”的形式推进教学，即停留在“教作品”阶段，没有形成围绕大单元主线或核心内容的教学意识，缺乏对教学内容的整体思考和探究，因此无法很好地践行深度学习，落实核心素养。

　　第一单元“行进之歌”以音乐体裁为线索，学习主题为“进行曲”，那么在确定多维的教学内容时，就需要关注进行曲的本质属性，才能检索出与之相应并适合初中生学习的教学内容。教师需要清楚地了解进行曲作为一种独立的音乐体裁，脱胎于古希腊时期的悲剧，经历了不同时期各个流派的锤炼与创新，形成了不同的表现形式与风格，同时也蕴含了不同时期丰富的音乐文化内涵。正是由于进行曲表现形式和风格的多样化，无形中增加了学生认识并理解这一音乐体裁的难度。该单元编排有《一二三四歌》《中国人民解放军进行曲》《婚礼进行曲》《葬礼进行曲》《拉德茨基进行曲》等五首作品，虽能帮助学生了解进行曲这一体裁，却还不足以涵盖古今中外各类进行曲的风格特点。因此，在多维课堂构建理念下的大单元教学，需要教师针对性地对原有教材单元内容进行整合和延展，从宏观的顶层设计到微观的作品教学进行理性规划，目的是让学生的音乐能力能够有序形成。在这一单元的教学设计中，笔者对教学内容的整合并不基于一个知识点、一项技能或一首作品，而是从学生日常生活中接触较多的作品入手，进一步扩充教学内容，以点带面地向学生介绍更多不同时期、不同国家、不同风格、不同用途和不同版本的进行曲，将知识有机地连成一个整体，真正地让学生紧密围绕进行曲的风格特点进行深度学习。(见图1)

图1

　　多维的教学内容体现了不同时期、不同国家、不同流派的进行曲的风格。学生在耳熟能详的《运动员进行曲》中思考“典礼进行曲”的特点;在慷慨激昂的法国国歌《马赛曲》中感知“军队进行曲”的社会作用;在被誉为英国第二国歌的《威风堂堂进行曲》中探究如何欣赏“标题音乐”和“音乐会进行曲”……每首作品都可以采用片段聆听的方式呈现，这样能够让学生在规定的课时内游刃有余地窥一斑而见全豹。这种“以点带面”的学习方式既能够大幅度扩充教学容量，又避免了传统欣赏教学中空洞的说教，以“进行曲的分类”为线索层层递进，使学生对不同类型进行曲的特点了然于心。良好的教学效果，表明对课堂内容的多维度充实可以拓宽学生的音乐视野，加深对音乐风格特点多样性的理解，真正促进大单元的深度学习。

　　二、从音乐到文化—多维的教学内涵

　　多维的教学内涵是指音乐作品背后的人文属性在课堂上的综合体现，它涉及音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术等多个维度。(2)在过去很长一段时间里，教师在教学中更多地会关注音乐本体，而很少深入文化理解这一维度。随着我国教育改革的不断推进，大单元教学的内涵被不断丰富，与传统意义的单元教学有了本质的区别，其内涵已延伸到情境、文化、任务等诸多方面。从年龄特点和知识储备角度来看，初中生对于音乐背后的人文内涵是有较强的好奇心与探索欲的。音乐本身就是一种文化现象，而文化理解也是学科核心素养不可或缺的部分，学好音乐不能脱离对文化的理解，可以说音乐教育的审美过程就是文化阐释的体验过程。因此，教师应以扎实的审美感知素养和多维的文化理解素养去拓展教学内涵，进而感染学生的心灵，激发学生的兴趣。在大单元教学中，笔者对“进行曲”概念的呈现，对《拉德茨基进行曲》创作背景的解读，均从文化理解的角度切入，通过阐释文化与音乐的关联，提高学生对学习内容的理解深度。

　　我们常说要“跳出学科看学科”，对此，笔者设计了“进行曲从何起源?”一问，结合英汉词典中对于单词“march”(行军)的解释加深学生对进行曲起源于军队的认识。如此与其相关文化的巧妙结合，能够让音乐知识学习伴随文化线索如剥春笋般层层深入，既会节省教师讲授的时间，又给学生的自主探究留有空间，进而才能真正理解音乐。

　　针对《拉德茨基进行曲》这一作品，笔者还围绕作品的文化和创作背景展开教学，使学生通过先前的学习经验进行自主探究，将疑惑集中在对“标题音乐”的解读上，并将音乐作品的剖析与文化理解的渗透无痕交融。与此同时，让学生意识到所有的文化理解都是为深化乐曲赏析服务的，进而使之对乐曲的学习也随着文化理解的逐步深入而不断深刻。