2.在音乐体验辨识中涵养学生的音乐思维能力

　　在教学中，教师努力挖掘教材中最具有表现力和特征性的“音乐性内容”作为教学重点，并关注这些教学重点间的内在音乐逻辑关系，在教学过程中通过实践体验和探究辨识，引导学生对作品中的表现手法和内在含义进行归纳与分析。例如柏辽兹的《幻想交响曲》，教学中围绕“固定乐思”这一线索，探究“固定乐思”在五个乐章中随情节的发展在节拍、配器和演奏方式上所做的各种变化，感受其塑造的音乐形象，理解标题音乐的特点。贝多芬《第九(合唱)交响曲》第四乐章，围绕“欢乐颂”这一主题，从对比法、重复法和变奏法入手进行创作技法的提炼与风格分析。⑦如此理性而又专业的介入，不仅能提高学生的音乐作品分析能力和对“音乐性内容”的理解力，而且从本质上培养了学生的音乐思维习惯，涵养学生的音乐思维能力。

　　3.在内容理解思辨中提升课堂的精神品质

　　提出指向“音乐性内容”的高中音乐鉴赏教学，并非摒弃“非音乐性内容”，意在侧重而非选择，我们需要做的是在融合中突出“音乐性内容”。因为“音乐的审美是在特定文化语境中的审美，因为音乐反映着特定文化语境中人类群体认识和思维方法。”⑧在理解认识阶段将作曲家和演奏者的生活环境与经历、作品诞生的历史和社会文化背景等方面作为辅助，适度地进行介入渗透，能帮助学生理解音乐背后深层的文化内容和深刻的思想性，感受不同文化语境中的音乐艺术内涵，深化音响的聆听，有效地提高鉴赏课堂的精神品质。

　　①张前、王次炤《音乐美学基础》，人民音乐出版社1992年版，第81页。

　　②同注①，第91页。

　　③同注①，第82页。

　　④同注①，第83页。

　　⑤李永贞《论交响诗〈芬兰颂〉中的音乐性内容和非音乐性内容》，《商丘师范学院学报》2011年第11期。

　　⑥同注①，第86页。

　　⑦杜宏斌《高中音乐鉴赏课〈欢乐颂〉案例的思考与评析》，《中国音乐教育》2012年第3期。

　　⑧管建华《音乐教师的文化自觉》，《江苏教育》(小学教学版)2012年第4期。