摘要：本文将立足于新课程改革和素质教育核心要求，对标于高中音乐课程教学特点和高中生群体共性，从大单元整体教学的角度切入，依托文献查阅、案例分析、问卷调查等方法获取有关信息，结合笔者个人工作经验和相应的研究成果，围绕“高中音乐大单元整体教学实施的路径探究”一题撰写，针对这一方面存在的一系列问题提出相应的策略性建议，希望能够给诸位同仁的工作优化带来些许灵感和帮助。

　　关键词：高中音乐;大单元;教学策略;

　　所谓大单元整体教学，从某种意义上而言可以被简要地理解为突破传统“课时”壁垒，立足于“单元”的维度进行融合式教学的教育模式。教育改革的推进对高中体系课程的教学活动提出了更多、更高的标准，其中最具改革性的就是要求教师带领学生基于单元视域来进行核心素养的有效提高。受到传统理念的影响，高中音乐在本学段科目体系当中总是扮演着“配角”，不少任课教师在教学活动中也只仅仅追求对学生基本音乐知识、激发体系的低阶塑造，尚未能依托于体系性的专业要素来设计组织教学活动的平台。音乐是一种重要的艺术形式，它不但可以发挥出的情感和美感表达的良好作用，同时也能对学生的审美情趣产生巨大的影响。立足于这些认识可以看出，高中音乐教师务必要对大单元教学模式投入更多的关注和研究，如此方可实现课程教学维度的破壁性提升。

　　一、在高中音乐教育中开展大单元教学的目标设置标准

　　从整体视域上而言，大单元教学模式尽管是一种相对新鲜的教学形式，然而它仍然在一定程度上体现出了基础性的教育设计逻辑——“目标提出——计划设计”的“双点”模式。和相较于传统教学模式而言，对标于高中音乐课程的大单元模式进一步强调了对学生个体知识、技法系统的宏观完善，同时在教学组织过程中也从更高维度上突出了前、后段教学主题的有效衔接。这无疑是最值得广大高中音乐教师关注、探究的一点。

　　比如对于那些基础相对薄弱的学生，教师在开展项目单元学习目标的制定工作时，理当带领学生依托于对音乐的认知活动来获取、把握更多基础性的音乐表达、赏析方法，协助学生完成音乐艺术修养的生成和基本优化。此外，这一环节的音乐教学工作还应当积极带领学生养成更佳的艺术认知习惯，并在这期间嘱咐学生关注常态性音乐要素赏析意识、能力的形成和巩固。除此之外，教师还应当有意识地组织学生形成、强化对标于音乐艺术的认知诉求，引导他们生成与之相对应的音乐艺术接触、赏析趣味，根据一些主流音乐派系的发展轨迹、模式、阶段来带领学生生成与之相关的生活理解意识、品读情怀，从而让学生得以达成提升个人音乐修养和整体音乐艺术情怀的理想目标。

　　如此一来，高中音乐的大单元教学工作就能够体现出“有的放矢”的理想格局，教师的教学资源、学生的学习资源的开发、利用也会彰显出更高的效率与精度，从而取得事半功倍的成效。

　　二、在高中音乐教育中开展大单元教学的内容设计和编排思路

　　从培养学生对音乐基础性知识、技法的学习、应用角度来看，将引导学生形成高中阶段音乐课程核心素养当作第一宗旨，并在这个过程中通过带领学生依托于音乐艺术活动的常态训练、赏析来把握组织高阶音乐活动为理念，同时确保学生能够在常态化的活动中进行以音乐赏析为核心模块的艺术品读活动。高中音乐的大单元整体教学模块的基础性内容标准囊括了音乐艺术的核心知识、表演方法和欣赏方式应用等诸多次级模块。在具体的教学内容设计方面，高中音乐教师应当保证音乐艺术中临近的两个模块之间实现更深层面的融合，后续模块务必要建立在前端模块的基本性吸收的基础之上，两个模块之间理当呈现出“增强”与“被增强”以及相辅相成、互促互进的能动关系。

　　不同音乐艺术项目之间呈现出了循序渐进、梯次上升的宏观发展模式，教师需要通过平稳递进的形式来具体设计这些项目的教学环节，引导学生按照一定的规律逐步学会并有效增强音乐艺术方面专项技能和与之相应的学习能力。除此之外，教师在处理两个临近的音乐艺术项目内容标准时，也应当在思路和构建特点方面彰显出“把握”、“提升”和“应用”的“三级跳”性质的总则。

　　借助这样的设计思维，高中生在大单元整体教学当中便可拥有更为清晰且更具内容呈现感的课程视野，而教师也可以依托于这样的平台去获取更为丰富、多元的生本信息，为其他环节的工作开展提供了宝贵的素材。

　　三、在高中音乐教育中开展大单元教学的交互提示

　　从一般情况的角度切入来看，高中音乐的课程教学通常是对标于内容标准中的内容的，侧重于对某种情况下教师所运用的具体教学策略、思路的整合，特别看重如何把具体的教学主题成分依托于场景还原和教学方法的转化来融入到学生的主观思维当中并促进学生课程核心素养的全面完善。从更高的维度而言，在多元音乐艺术项目的整体促动之下，高中音乐课程的教学策略和思路变得更为多元，相应的教学场景也随之而愈见丰富，但是二者之间又在客观上存在着一定的辩证关系。

　　结合这些事实可以发现，立足于大单元整体教学模块的音乐艺术指导提示的构建路径和具体形式创设特点可以被概括为以下这几个主要方面：首先，在开展音乐基础性知识、技法的教学活动时，高中音乐教师应当设计有关的场景当作活动的背景，并在学生学习、练习的过程中依托于结组互评的模式带入情境式训练;其次，在推进到技法优化的引导环节之后，高中音乐教师便应在训练场景的构建过程中有目的地放低知识框架的适用维度;再次，在知识、技法的教学活动当中，高中音乐教师需要挑选具有不同指向性和发展性的方法来引导学生进行艺术思维巩固认知。在做好上述三方面工作的基础上，高中音乐教师在组织大单元整体教学时，也要通过课程拓展、交互探讨等不同的策略去协助学生打开自己的音乐认知视野并进一步深化他们对音乐艺术的审美理解。

　　通过这一系列的策略，大单元整体教学在高中音乐课程中的落实便有了更强的体系性和发展性，同时学生也能在相应课堂当中感受到音乐艺术所具有的强代入感、感染力，可谓是“一箭双雕”。

　　四、高中音乐教育中大单元教学学业质量要求与学业质量标准的设置

　　每一门课程教学工作的设计、组织和执行均要以提出正确、完整、明确的要求当作达成理想目标的基础，不然教学工作也就丧失了最基本的价值。立足于核心视角来看，高中音乐课程中的大单元整体教学主要分析了学生在依托于多种音乐艺术项目的训练基础上，针对自己的音乐审美水平、表演活动和音乐艺术综合情感这三大模块素养彰显效果的宏观提心。在设计大单元音乐学业质量要求的工作中，高中音乐教师应当确保相应内容对音乐艺术当中方法理解、技法掌握、审美趣味优化和艺术情怀培养等方面的联动呈现性，这一系列学业要求之间务必要彰显出主题鲜明、环环相扣的特征，以此来使学生得以通过按部就班的形式去慢慢实现综合素养的优化目标。