二、对高中合唱分层教学实践的进一步设想

　　以校庆活动中合唱分层教学经历为鉴，将分层教学模式运用到合唱教学、学校/班级组织的合唱排练、课外合唱实践艺术活动等，无论是理论研究方面，还是具体实践措施，都需要进行完善和深化。

　　(一)核心：突显学生的主体性和实践性

　　“音乐教育应该是通过音乐进行教育，而不是通过教育学习音乐。”在合唱分层教学中，分层编组的目的是为了突显学生的主体性。首先，高中学生通常独立性、自我意识较强，逻辑思维与抽象思维发展较快，具有深入学习的钻研能力，但由于学生原有的知识储备情况、所处的家庭环境、感知水平等方面的差异，不能保证各个层次的学生与所要演唱的音乐作品达到情感上的共鸣，需要为其有目的、有方法、有计划地调试学习音乐的心理环境。既引领学生尽其所能去体悟作者当时的创作情绪、文化背景、时代特征，又确保各个层次的学生得到与其教学目标相适的实践。其次，在创设良好的音乐心理环境的同时必须注重学生演唱基础的训练。教师需设置好多样化的基础训练模式，通过轻松愉悦的热身训练、体态律动训练、音程和弦连接训练等增加学生练习的乐趣，且能够有效地增强学生练习的可持续性。最后，按照所分层次开展合唱教学，建立起适宜的合作竞争机制，让学生在超越小我、融入大我的氛围里，通过良性竞争促进自我成长。

　　(二)支撑：增强教师的专业性和创新性

　　与传统课堂不同，分层教学甚至是结合翻转课堂模式的分层教学，更加强调以学生为主体，因此需要教师适当转变教育教学理念。同时，教学过程的变革、教学内容和手段的丰富所带来的多方面调整都需要依托教师自身强大的专业素养。所以，在合唱分层教学中，教师是否拥有良好的专业知识储备及音乐教学水准，对于提升学生的合唱水平至关重要。此外，分层教学的目的是为了使不同学生得到自己所能达到最大程度的发展，因此对于不同层次的学生，教师对其自主学习的任务、练习、作业和目标等布置应该更具倾向性，同时需要扮演好引导者的角色，通过改进教学设计、丰富教学形式等路径，更好地延展学生的学习。教师虽然在教学中不处于中心点，但是对于学生专业知识的学习而言，仍具有领导者和推动者的重要地位。并且，教师需要更加丰厚的专业知识、专业素养对学生自主学习过程中的重难点问题进行剖析，让传统课堂的教学交流更具深入性和针对性;同时，教师在教学中的多方面创新使得学生在夯实基础的过程中对于合唱的兴趣日渐增长。

　　(三)保障：社会、学校、家庭多方联动

　　除开教学中的主观因素，其他客观因素在推动分层教学的实践中同样具有重要作用。理解高中音乐教育的意义，提高对合唱教学的认识，是有效开展高中合唱分层教学的基础。《普通高中音乐课程标准(2020修订版)》指出，“基于音乐艺术与人类精神、情感及审美和人文素养的密切联系，普通高中音乐课程具有素质教育鲜明的大众性和普及性特点，是面向全体学生的一门必修课”。因此，整个社会对于音乐教育的认知需要更加深入，对于普通高中合唱教学、合唱活动质量的提升应该提供相应的资金、政策、设施等保障，鼓励各层次学校间师生合唱教学的交流学习，避免校与校之间资源差异过大，实现各层次之间教学相长、共同发展。此外，于学校而言，应该提高对音乐课的重视程度，充分保障学生每周所有的音乐课时。并且，学校应该加强相关制度保障和技术设备的保障，为合唱分层教学的推行提供良好的环境。同时，更应该加强师资队伍的建设，定期组织教师间的培训、交流学习活动，不断拓展音乐教师的知识面。对于家庭而言，父母不应该只关注学业成绩而忽视甚至不支持孩子的音乐学习。家长的正确引导对于孩子的认知方向尤为重要，父母作为孩子的第一位老师，应该意识到音乐教育的重要性，配合学校、教师开展合唱实践活动，对孩子积极参与合唱实践活动予以大力支持。

　　结语

　　高中音乐教育既处于对义务教育承上启下的重要阶段，又具有满足不同潜质学生的发展需要，提升初步的人生规划能力的任务。因此，学生在高中合唱教学中应该掌握合唱所需的各项知识技能，具备良好的音乐鉴赏、表现和创造能力，以积极乐观的态度深入学习，丰富人文精神、完善健全人格。而分层教学的模式运用于高中合唱课程、合唱活动中可以有效地激励和引导学生主动参与学习，并且创造良好的学习环境推动学生的可持续发展，不仅有利于培养学生的合作意识、探究能力、表达能力，更有利于学生音乐素养及审美能力的提升。

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