摘要：单簧管教学中，拓展学生的音乐知识、提高演奏技巧和能力是要务，而培养学生的审美感知力也是不可忽视的重要环节。文章从单簧管教学为立足点，对审美感知力的具体指向、重要性及培养策略进行了阐述。首先，音乐的感知有不同层次：一是从音乐本身出发，理性感知音乐本体的美;二是从感性体验出发，体验音乐的情思之美;三是从音乐整体感知力培养的角度出发，领悟作品的文化之美。其次，提升审美感知力是培养艺术人才的核心路径。最后，要有方法、有策略地培养审美感知力，包括审美意识的培养、针对性的作品选择、实践性的提升策略等。综合而言，单簧管教学中学生审美感知力的培养是一个动态的、不断发展变化的过程，亟待各专业院校和授课教师的重视，其具体策略也需要更多同仁不断的探索和深思。

　　关键词：单簧管教学;审美感知力;培养策略;

　　一、单簧管教学中审美感知力的三个指向

　　音乐审美感知是一个老生常谈的问题了，但是落到各类教学的实处，即某个单一学科审美感知力的培养问题，还有许多值得深思和探索的地方。例如，在单簧管教学中，什么是审美感知力，感知力的普遍性和特殊性是什么关系，如何培养等。在回答这些问题之前有必要对审美感知力的内涵进行梳理。

　　《音乐审美心理结构的建立》一文中提到“音乐审美心理结构建构包括对音乐审美感知、音乐审美想象、音乐审美理解和音乐审美情感的培养。这些能力是帮助审美个体形成审美经验的动力系统中不可或缺的一个重要内容，具体表现为审美创造和审美欣赏以及对它们的情绪体验活动。这是实现个体在其审美需要的趋力作用下，具体实现审美需要的手段和工具。当然，审美活动的最后升华和理想形式的实现，还需要包括审美观念、理想、趣味等审美意识和价值标准的参与与调控。”[1]由此可知，音乐审美心理包括四个层面的内容，音乐本体的审美感知、由次而发的审美想象、理性出发的审美理解和最终综合形成的审美情感。笔者以为，这里所提到的审美感知是一个比较狭义的概念，与本文的审美感知力之间有关联亦有差异。

　　在单簧管教学中，审美感知力作为一种能力培养时，同时兼具了对审美感知、审美想象、审美理解和审美情感的关注培养，可以说在实际的教学和演奏中，这些能力是不可分割的一种综合能力。所以，单簧管教学中审美感知力的内涵是多层面的。综合起来，可以分为三个指向：其一是以理性思维为基础，结合曲式、和声等知识体系，对音乐的本体之美进行立体多维的分析，找到音乐从宏观到微观的联系与脉络，从理性层面建立个体对作品审美认知的“地基”和“骨架”。其二是从感性体验出发，通过联觉效应，化听觉的音效为触动人心的“机关”(或者称为刺激),以此打开个体对于“喜悦”“悲伤”“幸福”“激昂”等多种不同情绪的体验历程，从而投射到个体的生活经验中，身临其境般感受音乐所蕴含、所表达、所构想的情思之美，这一指向构成了审美感知的“血肉”和“外貌”。其三是从音乐整体感知力培养的角度出发，以育人化人为目的，通过对作品全方位的解构，对创作者意图的体味，对音乐实际效果的感知，全面剖析作品的文化之美、气韵之美和所建构的意境之美，这一指向是促成个体审美感知力培养的点睛之笔。因此，三个指向可以在某一个阶段独立培养和发展，但是最终必定是全面的培育才能造就在审美感知上真正有造诣的人才。

　　二、单簧管教学中培养审美感知力的重要性

　　(一)美是单簧管艺术的本质与核心

　　“美是一切艺术的本质和核心。”[2]单簧管艺术无外乎此理。无论是单簧管演奏还是教学，理性认知的层面和技术训练的层面是远远不够的，知识和技能只是构成演奏的最底层要求，使演奏或教学真正成为艺术的是理性与感性的双向互通，是知识、技能、审美的全面统一，是对美的 无限向往和极致追求。因此，教师不注重学生审美感知力的培养，学生不具备审美感知力，再好的作品也会变得枯燥无味，再高超的技艺也会失去艺术的生命力，无法带给听众强有力的审美体验。因此，教学中着重培养学生的审美感知力，是帮助学生抓住单簧管音乐的本质与核心的有效方法。

　　(二)审美感知的三个向度与单簧管教学的关系

　　据刘元平在文章《论音乐审美感知的三维向度》中所指出的：“审美是音乐感知活动的核心，贯穿于音乐行为活动的始终和各个向度。基于此，本文认为，音乐审美感知的三维向度为：音声之美、情思之美和文化之美。”[3]由此可知，音乐审美感知存在不同向度、不同层面的内涵。而单簧管教学过程中，三个向度对学生的审美感知力提出了三个不同层次的要求，对学生演奏综合素养的提升也就各有助益。其中音声之美提示我们的教学注重音乐本体的感知与审美，将感性体验和理性分析合二为一;情思之美需注重学生感性感知和表现力的培养，一方面能够跨越表面的音符来理解音乐，另一方面也能够促使学生不过分拘束于谱面，能够获得与作品情感上的共鸣;最后文化之美则是从整体出发的考量，帮助学生树立从文化的角度整体把握作品的学习和演奏思维。正如前文所述，当审美感知作为一种必须达成的目标时，三个向度的指引是非常有必要的，教师引导学生从三个侧面领略美感，也是从三个方向走出“感受美”“表现美”和“创造美”的旅程，同时，也是从三个方面出发，并最终在自身审美感知力培养上得到统一，即由三个向度合三为一。

　　(三)审美感知力的培养过程是教学相长的互利过程

　　教学相长是数千年前人类智慧的总结，也是经历了数千年实践检验后真正的至理名言。教师和学生在教学过程中是一种动态互动的关系，而非一成不变的自上而下的灌输和接受的关系，相信这是当代每一位教师的基本心得。在单簧管教学中也是如此，当一位教师不仅从知识和技能的层面对学生提出要求时，他对学生审美感知力的培养也将回馈到自身审美感知力的提升上来。换句话说，一方面是要促进学生的不断发展，另一方面最佳的状态是师生的共同成长。注重培养学生的审美感知力，于学生而言是一件有益事，于教师而言更是一件有意义的事。教师的言传身教对学生影响最为深远，而教学是一个师生共进、相辅相成的过程。因此，教师有意识、有计划、有针对地对学生审美感知力的培养也是对自身的一种提升，是一个相互推进的良性过程。

　　综合而言，审美感知力的培养，是单簧管教学中以“美”为指向的具体追求，是促成师生从音声之美、情思之美和文化之美三向发展的一种有力手段，是达成师生共同成长、互利共赢、教学相长的合理要求。