摘要：音乐不仅是人类精神的抚慰剂，更加蕴含着精神的力量和文化的精髓，在高中音乐鉴赏时要引导高中生从文化的大背景中去认识、感知、理解音乐，从而培养学生文化理解核心素养的能力，让其获得更高层次的精神需求。因而本文主要分析了高中生古代音乐鉴赏中文化展示的必要性，从音乐素养、音乐教学活动两个角度分析了文化内容对高中音乐教育的积极意义。然后提出了在文化语境的大背景下巧妙引导融入文化，创意教学强化体验，技术辅助丰富认识，“五指延展”升华理解，自主赏析满足诉求等策略和方法来推动中国古代音乐鉴赏教育的发展。

　　关键词：高中生;鉴赏;古代音乐;文化理解;教学策略;

　　在高中教育教学中，音乐课是美育教育的重要学科之一，音乐能抚慰人的精神，带来丰富的情感体验，有着独特的审美价值，同时音乐与社会、生活、文化等也有着密切联系，蕴含着精神的力量和文化的精髓。因而在高中音乐教学中，教师应结合高中生认知水平、学习能力等学情，在音乐的学习中既关注音乐的审美功能同时引导学生从文化的大背景中去认识、感知、理解音乐，因为培养学生的文化理解素养能力实际上是培养学生运用理性思维对音乐的文化内涵的认知与评价的能力，这样通过渗透文化认知与评价的音乐学习才能够开拓高中学生的视野，学会较客观全面地辨析音乐作品，让高中生从中感受到音乐所寄托的家国情怀、民族气节，感悟出音乐所传递的文人正气、精神追求等文化内涵，从而自身获得更高层次的精神需求。

　　然而，文化的渗透并不是单纯的强迫式的讲历史、讲文化，这样的音乐教学不仅低效，课堂还会特别的枯燥和尴尬。文化渗透的音乐教学应是“润物细无声”的潜入，在自然而然中被学生接收、吸收，特别是古代音乐，学生对其音乐文化原本还是带着一种神秘、朦胧、期待的情愫的，所以在教学时将古代音乐置身于特定的历史和文化语境背景中，再结合高中生现实生活经验和已掌握的知识储备，引导学生感知、感悟古代音乐及其内在的文化意境，从而促进学生能探索、思考音乐与历史背景等的关系，对理解古代音乐及其文化内涵有很大的帮助。

　　一、高中生古代音乐鉴赏中文化展示的必要性

　　高中音乐课程标准指出音乐学科文化理解核心素养是指：“通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵。”所以在高中《音乐鉴赏》中国音乐单元特别是中国古代音乐的教学中时，将音乐置于时代和文化的语境中，充分利用音乐历史文化等来教育熏陶学生，让学生能够获得最佳的音乐文化理解和更好的学习体验，形成较高的艺术素养，从而培养学生中国传统音乐文化理解的核心素养能力，增强学生文化自信。

　　(一)提升学生音乐核心素养能力

　　中国有着丰富的音乐发展史，丰富的文化内涵，这些内容与人们的生活有着千丝万缕的联系。学习中国古代音乐可以借助历史文化等内容，多方面涉猎，多元化融合，让学生从不同的角度认识音乐，更深层次地鉴赏古代音乐，丰富学生的文化内涵，培养学生音乐核心素养能力，促进学生理想人格的形成。

　　比如在音乐教学中，学习鉴赏《哀郢》时，结合特定的历史题材情景设计，通过屈原人生经历的融入，使学生产生共情，从而对“埙”这件古老的乐器的产生及其音色的独特表现力的感知体验更为深刻。此曲是依据屈原楚辞《九章》中的名篇《哀郢》而作，国仇家恨的情感与使命感的交织，体现出了屈原的爱国情怀以及内心沉重的情感，而埙在其历史时代背景下，其曲调、音色无形之中与历史题材、情感情景融为一体，相互映衬、相互渲染，自然而然丰富与加深了学生对乐曲深远含蓄的意境和乐器古朴深沉的音色的情感体验和认识。

　　再如鉴赏《流水》这首历史悠久的传统古琴曲时，可以从音乐发生的背景，进而了解古琴曲这一传统乐曲的文化内涵。不仅可从“高山流水遇知音”伯牙子期的友情故事入手，因为这个故事体现的“知音难觅”的主题，最吸引人的就是演奏的情境，由此能感悟出音乐中蕴含了中国人熟知的“物我两忘”、“天人合一”的境界，也展示了“情景交融”的文化精髓。同时，还要引领学生将这个故事出现的原处进行研究，得知在《吕氏春秋》中，是吕不韦及其门客编撰的。而作品曲名为何为《流水》，与《高山流水》有何联系的提问，再次引发学生探究的学习欲望，在对历史文化的探究中，学生丰富了自己的知识储备，也提高了个人的音乐文化修养与核心素养能力。

　　(二)辅助音乐教学活动

　　音乐在人类社会形成之时就存在了。在不同的地域，人们会逐渐因为生活习惯来形成不同的地域心理，而这些差异也会投射到音乐创作中，形成不同的音乐特色，经历了时光的冶炼之后，音乐也有了历史文化内涵，形成独特的艺术魅力。所以渗透文化的音乐教学活动也是促进学生认识历史世界和人文世界的过程。

　　每个历史时期都会产生相应的音乐作品，且深刻地反映那个时期的历史以及人文文化内容，在鉴赏这类作品时，可以让学生结合作品人文内容及音乐结构感悟曲调意境。

　　如鉴赏《阳春白雪》时就可从其七个小标题：独占鳌头、风摆荷花、一轮明月、玉版参禅、铁策板声、道院琴声、车皋鹤鸣的文字内容感受音乐的意境，体验琵琶演奏技法的音乐表现力;同时再从“同头换尾”的起承转合结构特点赏析《阳春白雪》，进一步理解中国传统音乐结构的形式美，由此感悟其文化内涵。

　　或者从《流水》的散起(引子)———入调(主要音乐主题)———入慢(主题后承接和展开)———插段———复起(再现、变形重复)———尾声的多段体联曲的表演架构引导学生来赏析音乐。学生以这样的架构欣赏音乐内容的时候就会按部就班地接受这些内容，形成一定的音乐认识，逐步认识到古琴曲的一般结构，进而对古代音乐有比较深入的认识，更好地解读音乐作品，从而辅助音乐教学活动。

　　总之，高中生在学习中国古代音乐时，音乐文化的展示是很有必要性的，正如《世界文化的音乐政策》中说的：“当音乐被置于社会的和文化的语境中并作为文化的一部分，它才能获得最佳的理解。”

　　二、通过传统教育培养高中生音乐文化理解素养的教学策略研究

　　中国古代音乐的产生有着深刻的社会历史原因，也有着多层面的社会价值，要让学生了解和掌握中国古代的音乐，不是简单地音乐加入文化诠释，也不是将文化单独剥离出来讲，而需要从其音乐作品本身的时代性、思想性、基础性、关联性等历史文化角度去推进，将音乐引入相关的文化背景、相关的情景语境中，进行作品的深入鉴赏，最终获得对音乐中文化的理解和对文化中音乐的阐释。所以，高中生对古代音乐的鉴赏需要从文化背景感知音乐作品及其现象，也要从作品风格、结构等音乐本体特征理解其文化内涵，这样才能不断增强学生音乐文化理解力，让中国古代音乐鉴赏的教学水到渠成。