PBL教学法在高中音乐鉴赏课的应用策略
摘要:
高中音乐鉴赏课是培育学生审美感知和文化理解素养的重要途径。基于高中音乐鉴赏课的特点、课程标准的要求和学生自身的特点,PBL教学法能够使音乐鉴赏课更好地实现教学目标,培养学生的审美素养和产生情感共鸣,促使其沟通、交流、合作等非认知能力的发展。在高中音乐鉴赏课中运用PBL教学法,教师要做好课前准备工作,根据教学内容提出有效问题并设置问题情境,让学生分组合作、分析问题、查找相关资料并整合信息,让学生展示结论、相互沟通与交流,教师再及时评价。
关键词:高中音乐;音乐鉴赏;PBL教学法;
高中音乐鉴赏课是高中音乐的一门必修课,是培育学生音乐审美感知和文化理解素养的重要途径。PBL教学法(Problem-Based Learning)是指以问题导向为起点,学生为主体,教师引导学生进行自主探究或团结协作解决问题的教学方法。将PBL教学法应用到高中音乐鉴赏课教学中,能够通过寻找问题答案的方式使学生的音乐知识记忆牢固,培养学生的审美素养和产生情感共鸣,促使其沟通、交流、合作等非认知能力的发展。
一、基于建构主义的PBL教学法的相关概述
大多数研究者将PBL教学法的理论基础归于建构主义范畴,PBL教学法是将建构主义理论应用到教学中的具体体现。建构主义学者认为,学生并不是空着脑袋进教室的,教师的教学要让学生在原有的知识基础上进行学习,对于没有接触过的新知识,学生基于以往的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释,提出他们的假设,寻找问题最终的答案。PBL教学法的应用过程是教师有针对性地提出问题,学生对问题进行积极主动思考从而学到一定的知识。建构主义学者认为学生不是简单被动地接收信息,而是主动地建构知识的意义,PBL教学法在应用过程中强调学生是课堂的主体,教师是学生的引导者。建构主义提出教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索,并在探索的过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法。由于学习者的经验背景存在差异,学习者对问题的看法和理解通常是千差万别的,这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。PBL教学法在课堂中主张学生之间、教师与学生之间要进行交流,合作探讨,寻找问题最终的答案。
二、PBL教学法在高中音乐鉴赏课应用的可行性
(一)高中音乐鉴赏课的课堂特点
高中音乐鉴赏是以聆听、体验、探究、评价等方式对音乐作品进行欣赏品鉴,在产生艺术联想与想象、获得精神愉悦和美感的同时,对作品的艺术性、思想性、人文性做出判断和反思。高中音乐鉴赏教学是培养学生的聆听能力,促使学生在聆听中获得良好的音乐感受,鼓励学生将自身感受到的情绪和情感表达出来的教学过程。音乐鉴赏教学需要学生具有一定的音乐素养和文化知识的积累,这种文化知识和音乐素养不是依靠教师在课上传授而来的,而是学生在进入课堂学习之前已经有了一定的知识经验。在音乐鉴赏课堂上,教师通过设计必要的音乐鉴赏相关问题对学生进行提问,促使学生充分调动已有的经验知识,在解决新问题时以此丰富和支撑自己的表达。PBL教学法是符合高中音乐鉴赏课堂特点的教学方式。
(二)课程标准要求
《普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)》倡导在高中阶段的音乐鉴赏学习中,学生能够“认识、了解音乐作品的题材内容、常见音乐体裁及表现形式”,“理解音乐表现要素在音乐情感和思想内涵表达中的作用”,“运用现代信息技术搜寻和积累音乐资料”。PBL教学模式注重以问题为出发点,鼓励学习者利用多种手段和合作的力量寻找问题的答案,通过自主学习获取知识。在高中音乐鉴赏课上,教师可设计具有探究性和启发性的问题,采用提问的方式,师生之间、生生之间可以展开对音乐所感所想的交流和沟通。PBL教学法是实现高中音乐鉴赏课目标的有效手段。
(三)学生自身特点
高中生处于认知发展的成熟阶段,自我意识逐渐成熟,具有较强的独立性,对待事物有自己的见解,而且有意愿表达自己的观点。一方面,抽象逻辑思维迅速发展,能够从具体事物和表象中概括定理和法则,再从抽象到具体。学生具有深入学习和钻研的能力,学习注意力比较稳定,面对未知的音乐知识产生好奇心,想要去探索,但往往由于自身能力有限,会想要借助他人的力量一起完成。另一方面,情感趋于稳定,表现形式更加多样。他们逐渐学会以审美的态度来对待音乐,能够与音乐中的情感产生共鸣。PBL教学法强调以学生为中心,教师引导学生积极主动地学习,并分析和讨论,能够培养学生的批判思维。由此看来,PBL教学法是适应学生实际情况的教学法。
三、PBL教学法在高中音乐鉴赏教学应用的意义
高中阶段开设音乐鉴赏课程,是为了陶冶学生情操,提升学生综合素养,教师在音乐鉴赏课上要教会学生的不仅仅是听赏音乐,更重要的是要教会学生鉴赏音乐作品中所表达的内涵。PBL教学法能够使学生通过自主学习和合作探究,加深音乐理解,表达鉴赏心得,提高音乐鉴赏能力。
(一)有效帮助教师了解学生现有音乐素养水平
在进入音乐鉴赏课学习之前,学生已经在日常生活中接触过各种各样的歌曲和乐曲,有一定的音乐知识储备,但由于每个学生的家庭环境和学习经历不同,学生音乐素养水平参差不齐。PBL教学法将问题情境带入课堂中,可以让教师了解学生现有的音乐素养水平,便于教师选择适合学生水平的、具有一定广度和深度的问题,从而在教学过程中予以恰当的指导。
(二)激发学生的学习动机,提高其审美能力
在高中音乐鉴赏教学中,教师引导学生认识到不同的音乐风格有不同的魅力,充分了解各种乐器、乐曲的历史来源、各自的特色,并使学生对其中的人文文化产生浓厚兴趣和学习动机。通过创设问题将学生引入本节课的学习内容中来,让学生直观感受学习内容,教师引导学生自主探究,寻找问题答案,更深层次地领悟音乐的社会意义和文化内涵。
(三)促进学生思维能力的发展,提高学生音乐鉴赏能力
PBL教学法以问题为导向让学生自主学习和合作探究学习,学生从知识接受者转变为主动探究者,而教师从传授者转变为引导者,极大地提高了学生学习的主动性。学生在小组讨论、分头搜集资料的过程中,形成自主思考、合作探究的学习模式。通过学习,学生对音乐作品有了一定的知识了解,极大地增强了表达的自信心,使学生想说、敢说、有内容说,情感、思维与音乐碰撞出了火花,拓宽了视野,提升了音乐思维能力和鉴赏能力。
(四)加深音乐理解,增强生生、师生互动性
PBL教学法在应用过程中,特别是在沟通和分享知识的过程中,整节课都处于活跃的氛围,学生处于主动学习的状态,带着问题去音乐中寻找答案,进一步加深对音乐的理解和感受,更加轻松地掌握音乐知识。在问题探究的过程中,教师起协同作用,引导学生将自己的审美感受表达出来,与同学进行交流探讨,提高沟通和表达能力。