摘要：

　　高中音乐鉴赏课是培育学生审美感知和文化理解素养的重要途径。基于高中音乐鉴赏课的特点、课程标准的要求和学生自身的特点，PBL教学法能够使音乐鉴赏课更好地实现教学目标，培养学生的审美素养和产生情感共鸣，促使其沟通、交流、合作等非认知能力的发展。在高中音乐鉴赏课中运用PBL教学法，教师要做好课前准备工作，根据教学内容提出有效问题并设置问题情境，让学生分组合作、分析问题、查找相关资料并整合信息，让学生展示结论、相互沟通与交流，教师再及时评价。

　　关键词：高中音乐;音乐鉴赏;PBL教学法;

　　高中音乐鉴赏课是高中音乐的一门必修课，是培育学生音乐审美感知和文化理解素养的重要途径。PBL教学法(Problem-Based Learning)是指以问题导向为起点，学生为主体，教师引导学生进行自主探究或团结协作解决问题的教学方法。将PBL教学法应用到高中音乐鉴赏课教学中，能够通过寻找问题答案的方式使学生的音乐知识记忆牢固，培养学生的审美素养和产生情感共鸣，促使其沟通、交流、合作等非认知能力的发展。

　　一、基于建构主义的PBL教学法的相关概述

　　大多数研究者将PBL教学法的理论基础归于建构主义范畴，PBL教学法是将建构主义理论应用到教学中的具体体现。建构主义学者认为，学生并不是空着脑袋进教室的，教师的教学要让学生在原有的知识基础上进行学习，对于没有接触过的新知识，学生基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设，寻找问题最终的答案。PBL教学法的应用过程是教师有针对性地提出问题，学生对问题进行积极主动思考从而学到一定的知识。建构主义学者认为学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，PBL教学法在应用过程中强调学生是课堂的主体，教师是学生的引导者。建构主义提出教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于学习者的经验背景存在差异，学习者对问题的看法和理解通常是千差万别的，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。PBL教学法在课堂中主张学生之间、教师与学生之间要进行交流，合作探讨，寻找问题最终的答案。

　　二、PBL教学法在高中音乐鉴赏课应用的可行性

　　(一)高中音乐鉴赏课的课堂特点

　　高中音乐鉴赏是以聆听、体验、探究、评价等方式对音乐作品进行欣赏品鉴，在产生艺术联想与想象、获得精神愉悦和美感的同时，对作品的艺术性、思想性、人文性做出判断和反思。高中音乐鉴赏教学是培养学生的聆听能力，促使学生在聆听中获得良好的音乐感受，鼓励学生将自身感受到的情绪和情感表达出来的教学过程。音乐鉴赏教学需要学生具有一定的音乐素养和文化知识的积累，这种文化知识和音乐素养不是依靠教师在课上传授而来的，而是学生在进入课堂学习之前已经有了一定的知识经验。在音乐鉴赏课堂上，教师通过设计必要的音乐鉴赏相关问题对学生进行提问，促使学生充分调动已有的经验知识，在解决新问题时以此丰富和支撑自己的表达。PBL教学法是符合高中音乐鉴赏课堂特点的教学方式。

　　(二)课程标准要求

　　《普通高中音乐课程标准(2017年版2020年修订)》倡导在高中阶段的音乐鉴赏学习中，学生能够“认识、了解音乐作品的题材内容、常见音乐体裁及表现形式”，“理解音乐表现要素在音乐情感和思想内涵表达中的作用”，“运用现代信息技术搜寻和积累音乐资料”。PBL教学模式注重以问题为出发点，鼓励学习者利用多种手段和合作的力量寻找问题的答案，通过自主学习获取知识。在高中音乐鉴赏课上，教师可设计具有探究性和启发性的问题，采用提问的方式，师生之间、生生之间可以展开对音乐所感所想的交流和沟通。PBL教学法是实现高中音乐鉴赏课目标的有效手段。

　　(三)学生自身特点

　　高中生处于认知发展的成熟阶段，自我意识逐渐成熟，具有较强的独立性，对待事物有自己的见解，而且有意愿表达自己的观点。一方面，抽象逻辑思维迅速发展，能够从具体事物和表象中概括定理和法则，再从抽象到具体。学生具有深入学习和钻研的能力，学习注意力比较稳定，面对未知的音乐知识产生好奇心，想要去探索，但往往由于自身能力有限，会想要借助他人的力量一起完成。另一方面，情感趋于稳定，表现形式更加多样。他们逐渐学会以审美的态度来对待音乐，能够与音乐中的情感产生共鸣。PBL教学法强调以学生为中心，教师引导学生积极主动地学习，并分析和讨论，能够培养学生的批判思维。由此看来，PBL教学法是适应学生实际情况的教学法。

　　三、PBL教学法在高中音乐鉴赏教学应用的意义

　　高中阶段开设音乐鉴赏课程，是为了陶冶学生情操，提升学生综合素养，教师在音乐鉴赏课上要教会学生的不仅仅是听赏音乐，更重要的是要教会学生鉴赏音乐作品中所表达的内涵。PBL教学法能够使学生通过自主学习和合作探究，加深音乐理解，表达鉴赏心得，提高音乐鉴赏能力。

　　(一)有效帮助教师了解学生现有音乐素养水平

　　在进入音乐鉴赏课学习之前，学生已经在日常生活中接触过各种各样的歌曲和乐曲，有一定的音乐知识储备，但由于每个学生的家庭环境和学习经历不同，学生音乐素养水平参差不齐。PBL教学法将问题情境带入课堂中，可以让教师了解学生现有的音乐素养水平，便于教师选择适合学生水平的、具有一定广度和深度的问题，从而在教学过程中予以恰当的指导。

　　(二)激发学生的学习动机，提高其审美能力

　　在高中音乐鉴赏教学中，教师引导学生认识到不同的音乐风格有不同的魅力，充分了解各种乐器、乐曲的历史来源、各自的特色，并使学生对其中的人文文化产生浓厚兴趣和学习动机。通过创设问题将学生引入本节课的学习内容中来，让学生直观感受学习内容，教师引导学生自主探究，寻找问题答案，更深层次地领悟音乐的社会意义和文化内涵。

　　(三)促进学生思维能力的发展，提高学生音乐鉴赏能力

　　PBL教学法以问题为导向让学生自主学习和合作探究学习，学生从知识接受者转变为主动探究者，而教师从传授者转变为引导者，极大地提高了学生学习的主动性。学生在小组讨论、分头搜集资料的过程中，形成自主思考、合作探究的学习模式。通过学习，学生对音乐作品有了一定的知识了解，极大地增强了表达的自信心，使学生想说、敢说、有内容说，情感、思维与音乐碰撞出了火花，拓宽了视野，提升了音乐思维能力和鉴赏能力。

　　(四)加深音乐理解，增强生生、师生互动性

　　PBL教学法在应用过程中，特别是在沟通和分享知识的过程中，整节课都处于活跃的氛围，学生处于主动学习的状态，带着问题去音乐中寻找答案，进一步加深对音乐的理解和感受，更加轻松地掌握音乐知识。在问题探究的过程中，教师起协同作用，引导学生将自己的审美感受表达出来，与同学进行交流探讨，提高沟通和表达能力。