摘要：随着“双新”教育改革的推动及素质教育的深入，高中合唱课程的开展模式、开展质量亟须改善。通过文献梳理，并结合合唱分层教学的实践，针对高中合唱实践活动中存在的问题，提出合唱排练中分层教学之实行模式和操作步骤，以对高中合唱分层教学及实践活动开展提供参考。

　　关键词：高中合唱教学;分层教学;合唱实践活动;

　　合唱分层教学是什么?就分层教学而言，无论是从教学目标的设定、教学内容的选择，还是教学具体的实施操作等多个维度，都旨在适应不同学生的合唱学习需求。这一教学模式，所针对的是全体学生，从差异点出发是让不同层次的学生都能在其基础上得到充分发展。将分层模式置于合唱教学中，以“分”为手段进行合唱训练既能避免合唱训练掉入一味追求共性音色的误区，又丰富了合唱团队的声音色彩;且有利于找到个体差异和整体的平衡点，在不磨灭个体特性的基础之上使合唱之“和谐”更为饱满，最终以“合”为目的实现质的提升。

　　一、雅礼中学校庆活动中合唱分层教学实践

　　(一)以学生为主体进行“暗分层”

　　对于分层教学的实施来说，大多数是以学生的分层、教学的分层以及评价的分层为主要过程。而本文则单独将学生为主体所进行的“暗分层”进行详细阐述。“暗分层”即隐性分层，是教师采用内在尺度法在班级内对学生进行分层，且分层结果仅在教师心中有数，不向学生公开。

　　1. 基于差异之下的同质分层

　　首先，考虑到不同学生的嗓音特质、音域跨度、音量大小等，将80名合唱队员大致分为较为均等的女高声部(20人)、男高声部(16人)、女低声部(24人)和男低声部(20人)，每个声部的队员具有相同或相近音域、音量、音色的人声。其次，在进行开嗓练习的时候，四个声部同时跟着教师开始，但每个声部所达最高音域并不相同，女高声部练习音域最高，男高声部次之，女低声部又次于男高声部，男低声部最低，后由四个声部同时结束于同一旋律。并且，在进行开嗓练声的过程中，各个声部都安排了一名特长生面对队员进行示范。同时辅之一名助教及时纠正队员们错误的发声方式，记录嗓音条件特殊、演唱基础较为薄弱以及学唱能力次之的队员。最后，分声部进行歌曲学习，教师和助教分别带领男生、女生进行训练;各个声部内选出2—3名该次训练的小组长起到示范带头作用。小组长采取轮换制度，每次训练皆可由表现优秀的不同队员担任，每位队员都有机会争取。这种分声部进行的同质分层模式便于教师对各个声部进行集体教学，能够快速让各个声部熟悉其需要演唱的旋律。利用轮换组长的竞选模式，有利于队员们在熟悉歌曲的基础上追求对歌曲演绎的完美度，为四个声部进一步的磨合夯实基础。

　　2. 基于合作之上的异质编组

　　各个声部间的配合无疑是合唱的重中之重，合唱的价值也体现在学生的高度参与和共同合作之中。由于不同个体间能力的差异以及对于音乐的感知和领悟有所不同，因此在合唱过程中难免会出现互相干扰的情况。于是，我们需要在四个声部中进行再次分组，共分为八个组，每个组同时包含四个声部且人数较为均等的队员。组内各声部队员的搭配从乐感、音准、音色、演唱水平等方面进行考虑，能力互补且组间差异不大。并由教师在小组内选出女生组长、男生组长各一名，组长采取轮换制度。

　　分组后，教师和助教各带四个小组，进行声音融合度的训练。首先，按照目前大多数合唱团习惯用的“do mi sol”大三和弦让队员们在练习中感受声音的和谐。从中央C的C大调开始，男低先唱低音“do”并保持住，再由教师指挥女低演唱“mi”，紧接着男高以“sol”进入，最后由女高唱出高音“do”，四个声部在教师的指挥下调整声音的强弱、发声的状态并且自主去聆听各声部间声音的靠拢，体会合唱和谐的音响效果。其次，再用不协和和弦进行深入训练，能够更好地解决演唱作品时队员们之间的对抗与和谐度。同样从中央C的C大调开始，合唱队以“Wu”进行开口音练习，男低、女低、男高、女高的音高是所唱调式内的大小七和弦，在教师的指挥中去感受、调节自己与其他人的音色融合过程。待队员们的声音和气息稳定之后，教师进行渐强练习的时候要让队员们注意不能为了突出音量而去靠本嗓喊，应该时刻保持平常练声时的状态，靠腹部发力，感觉声音往上走。这些练习在C大调基础上，各声部共向上升高七次小二度，音高整体升高了纯五度。最后，分组进行歌曲演唱，以队员为主体，让其自主进行排练，按照之前的和弦练习模式在组内演唱的过程中去把握各声部彼此间声音的融合;同时，教师在观察各组练习的时候及时给予不同的指导意见，促进各组最优化发展。

　　(二)结合“翻转课堂”形式优化分层

　　翻转课堂，顾名思义即传统课堂模式的翻转，它通过信息技术的辅助使得知识传授过程放在课后完成，而在课堂中由教师的帮助与同学的协助完成知识内化。虽然此次合唱排练仅针对于校庆演出，但无论是平常的合唱教学还是社团活动、演出竞赛的合唱排练，我们都应该让学生在快乐获得的基础之上深入学习，我们所要取得的不仅仅只是分数、成绩，更重要的是积累的过程，要让学生的兴趣发挥推动作用，帮助学生们保持住心中对音乐的热爱。因此，利用翻转课堂的形式进行平常排练的补充、拓展，更能让教师针对不同学生的优缺点因材施教，促使学生更好地进步(不只是单次排练，最好是能延伸到日常的合唱教学实践中)。

　　1. 学生线上自主学习

　　高中阶段课业繁重，日常排练时间有限，有时教师未能关注到学生的方方面面，部分学生因个人原因在排练时间内无法完全掌握吸收此次输出的内容，加上有限的时间内无法解决更多的问题，这就使得利用网络在其空闲时间进行自主的补充学习变得切实可行。学生根据教师发布在网络平台上的教学短视频自行安排学习、复习的时间(就此次合唱排练而言重点在于复习、解决现存问题)，并且自行抽出时间按照分好的小组进行集体的合排，组员之间互相找出问题，解决问题，再由组长记录无法解决的难题统一汇报给教师。

　　2. 教师线下解决问题

　　传统课堂形式被颠覆，学生拥有强大的自主学习控制权，教师则需要扮演好领路人的角色。就此次合唱排练而言，教师除开录制好每次排练前学生所需的预习、复习、拓展学习的视频之外，重点在于排练中解决学生根据自行练习所产生的问题。而这种解决，不能是直接告诉学生正确答案，应该循循善诱，引导其自主探索最终获得结果。同时，利用翻转课堂的形式，教师在排练中会更有针对性，对于不同组别学生的问题导向也更加明确。并且，通过该模式，有助于学生去思考更多问题，师生之间的交流更能有效促进学生专业素养的内化。此外，教师所解决的问题不局限于此次校庆合唱排练，侧重点还应该是激发学生对于合唱的兴趣，同时让学生认识到合唱教学不是简单的“依葫芦画瓢”，声音也不是固定的某一范式，合唱排练也不是枯燥的重复，每个人都能在音乐中找到自己的归属感。