摘要：要提高学生的基本素质和良好品格，使其逐渐形成正确的人生观和价值观，关键在于“音乐核心素养”的培养。在高中音乐教育中，教师教学要注重与核心素养相结合，以转变课堂教学为突破口，使高中音乐教学进程得以不断地改善，从而不断提高学生的审美能力，陶冶情操，完善人格，进一步提高学生的文化素养，树立多元文化价值观，使其得到综合发展。

　　关键词：高中音乐鉴赏;音乐核心素养;课堂教学;

　　1 引言

　　自《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》时起，“核心素养”已成为制定学业质量标准、修订课程方案、课程标准的重要依托。在高中音乐欣赏的实践中，要不断提高学生的音乐素质和基本素质，树立正确的人生观和价值观，而“音乐素质”的培养是其重要内容。从音乐学科的角度看，它的基本素质应该包含三个要素审美感知、艺术表现和文化理解，三者结合在一起，才能使其具备基本的素质和基本技能。因此，在高中音乐教育中，要注重对学生的音乐素质的培养。学生也可以通过欣赏音乐，来完成从感性到理性的转化，从而把自己对音乐欣赏的感受，转化为自己的情感，进一步提升自己音乐鉴赏能力和音乐核心素养。同时，由于高中是音乐教育的关键时期，因此，为了促进学生的全面发展，我们必须根据学生的具体情况，进行有针对性的教学活动。在整个音乐欣赏课中，教师要打破传统的课堂教学模式，从学生的需要和发展出发，重视音乐实践及创造性活动，充分发挥学生的音乐兴趣，主动引导学生将多种教学方法有机地结合起来，使学生切身体会到各种音乐学习的魅力。

　　2 核心素养下高中音乐鉴赏教学的意义

　　树立高尚的理想。在高中音乐鉴赏课上，学生们的心理需要是通过对各种音乐作品的鉴赏来实现的。同时，在音乐鉴赏课中，它还能使学生充实自己的心灵，培养他们感悟能力。音乐是不同历史时期的作者与编曲人心声的一种表现。学生在欣赏音乐的同时，也能影响自身的思想。

　　增强学生的思维能力。音乐鉴赏是培养学生基本音乐素质的一项重要内容，它既能使学生获得基本的音乐知识，又能促进其思维发展。老师通过指导学生辨别各种类型、风格的音乐，以培养他们的情感，提升他们的基础素质，让他们在聆听音乐的过程中，体会到不同的音乐所传达的情感，从而使他们能够更好地理解音乐与开阔视野，对他们的心理产生共鸣，从而让心灵得到升华。

　　激发学生的民族自豪感。在中国音乐的发展过程中，各种类型的音乐形式都有其自身的特点，并在一定程度上构成了中国特有的音乐系统。作为世界音乐系统中，不可缺少的一部分。中国特有的音乐系统，始终以其特有的风格魅力引领着整个音乐的发展。因此，高中音乐鉴赏课的核心是教师要引导学生去感受各种类型的音乐，并在不同的音乐类型中尝试感受各种情绪的内涵和独特的韵味。培养学生的自信心与国家自豪感。

　　3 核心素养下高中音乐鉴赏教学活动中存在的问题

　　学生参与的积极性较低。在高考面前，每一个学生都有巨大的心理负担。在高强度的学习环境中，学生必须抓紧时间进行大量的做题，并掌握各种科目的知识，这样才能在高考中获得理想的分数。但是，因为没有将音乐作为高考的一项内容，有些同学在音乐教育上的投入相对较低，因此，即便是爱好音乐的学生，也没有把更多的时间和精力放在音乐探究上，长此以往，会使学生的音乐鉴赏能力下降，审美意识下降。

　　教师教育理念的滞后;在基础文化层面，高中音乐鉴赏教育以培养基础文化素养为目标。要想培养出高水平的人才，必须要有音乐教师的教学观念，而要实现音乐教学改革，就必须适应时代潮流。另一种观点，创新的教学方式，可以将音乐的不同的判断力，以及不同的学生的学习习惯，以促进教学，培养学生的基本素质。但在实践中，仍有几个关键阶段，即学生对音乐的认知能力缺乏，对音乐的认识不足，对音乐的基本知识掌握不足。在高中教育中，高考是所有学生的终极目标，教师对学生进行良好的文化素质教育，有助于学生认识到音乐的重要作用，从而推动教学策略的实施。

　　教学手段要有新意。在教学活动中，音乐鉴赏的一部分是高中阶段的基础知识，而那些把注意力集中在教材、音乐和判断能力上，由于死板的变化，很难引起学生的学习兴趣。在一定程度上，过分死板、呆板的学习形式，学生很难体会到音乐作者真正的思想内涵，从而影响到他们的想象能力。

　　4 音乐核心素养下高中音乐鉴赏教学的有效策略

　　创设情境，以促进学生对音乐的兴趣。余文森《核心素养导向的课堂教学》一书明确指出，教育的实质在于赋予学生一种对未来充满自信、快乐的价值观，这是学生自觉地进行音乐活动的根本动力，也是学生自身发展能力的体现。教师可以根据具体的教学内容，创设或导入具体的教学情景，从而有效地激发学生的学习兴趣。德国著名音乐家约翰·塞巴斯蒂安·巴赫于18世纪创作了《马太难受》。歌曲共分78段，真实地呈现出耶稣被犹大出卖、被捕、受审、钉死、下葬的情景。该宗教合唱团的成员的合唱作品，高高中生大多没有什么兴趣。为了鼓励同学们的学习兴趣，在听完歌曲后，我将带领同学们去听耶稣的故事，并播放《耶稣受难记》里耶稣在街上行走的场景。血淋淋的场面和令人心碎的音乐让学生回到了过去，也让他们回到了那个年代。通过对音乐的理解，培养学生在课堂上的听觉和感觉，并对其进行了模拟。在教室里，同学们迅速地被音乐气氛所吸引，并顺利完成了课程的学习。

　　音乐欣赏，增进学生音乐情感体验音乐情感体验音乐情感体验是学生在听、唱、奏、动等音乐活动中，通过直接或间接的经验，以音乐来表现和表达自己的情绪，音乐情绪的经验是音乐素养的重要组成部分。在高中音乐教学中，教师要培养学生对音乐的情感体验，首先要让他们对音乐的表象进行直观的认知，然后在欣赏过程中，对其进行恰当的联想，从而加深对音乐的感情的理解。在让同学们欣赏《阳关三叠》时，我用一条情绪线将整个曲子串联起来，层层推进，引导学生从音乐元素、唱旋律、唱词、感受节奏、探索歌曲的演唱形式等多种方式让学生感知体验作者与朋友的情感从悲伤→惜别→期待层层递进的情感变化。在延伸部分，我运用了一种让同学们去感受、体验、想象古代朋友们的亲朋好友们的离别场面，从而使他们能够很好的感受到音乐的情绪变化。

　　通过对音乐文化的理解，使学生认识到音乐文化是一种社会和人文素养。高中生对音乐所必需的文化了解，不仅可以使学生从社会发展的观点来认识音乐，而且可以帮助学生从音乐发展的观点来认识社会。所以，在进行音乐教育时，老师可以给学生讲解其创作背景，让他们更好地了解其背后的文化意蕴。《星星索》这个歌唱单元，以“克隆宗”的方式演唱。为何这样一首歌会让人感到忧伤?在此阶段，有必要介绍一下历史背景。这些学生对“克隆宗”的来历有了初步的认识，歌唱时，情绪是发自内心的自然、真实。